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信息技术背景下以任务驱动为中心的教学设计

“任务驱动”是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式，它把学生的学习和任务相结合，以解决任务的方式来实现教学目标，在整个教学过程中，教师以完成任务为手段，引导学生学会发现和解决问题。任务驱动将传统被动的教学，转变为以完成任务为主的交互式的教学过程：教师根据教学目标，创设问题情境，让学生明确任务的要求，运用自己的知识和小组内成员共有的经验，提出方案，解决问题。与以往以考试为主的注重结果的评价方式不同，任务驱动教学评价注重对学生学习过程的评价，这种评价方式更能够发展学生解决问题、分析处理真实问题的能力，提升学生学科的核心素养。本课题以华师大版初中科学九年级上册“酸、碱、盐化学性质的复习”教学设计为例，用任务驱动，让学生在完成逐个任务的过程中巩固并应用酸、碱、盐化学性质解决问题。这种以任务驱动为中心的教学模式，符合学习者的心理发展要求和学习过程，学生更容易接受，是优质高效的教学模式。

一、教材分析与设计思路

“酸、碱、盐化学性质”是初中科学的重点学习内容，由于这部分内容知识点庞杂、零散，并且缺乏关联性，一度成为学生学习的难点。对这部分内容的复习，传统的教学方法是教师归纳知识点后学生做大量练习巩固。这种方法注重知识点量的积累和解题的熟练程度，学生的思维能力和核心素养得不到提升。于是笔者根据教学目标，精心设计和确定了五个形式多样、环环相扣的情境任务。首先，由妙趣横生的创新实验导入新课，极大激发了学生的学习热情和兴趣。接着，五个情境任务依次展开，螺旋上升，从知识框架的搭建，到运用理论解决实际问题，再到质疑结论、再次探究，最后又从实践回归理论，寻找规律，深化理论、学以致用。过程中，学生通过游戏、实验，开展小组合作，并辅以同屏技术，增强了实验的可视性和学生的体验感，使课堂效果得到提升。具体的教学环节和活动如图1所示。

二、教学过程

1.环节一创新实验导入新课[创新实验]教师演示实验，引导学生仔细观察现象并思考实验原理。实验过程：以铁丝为材料做出一棵“铁树”，用餐巾纸裁剪出若干白色花朵固定在“铁树”的枝干上，将无色酚酞滴到花朵上备用。取一个带橡胶塞的玻璃罩，并在橡胶塞上打孔，穿入一根玻璃管，玻璃管的顶端接一段橡胶管，便于用止水夹密封。接着，称取氯化铵和氢氧化钠固体各2g置于小烧杯内混合备用。最后，将准备好的“铁树”和装好混合物的烧杯一同置于密封的玻璃罩内，实验装置见图2。实验时，将少量清水通过玻璃管注入小烧杯中，并立刻用止水夹夹住橡胶管，将实验装置密封。片刻后，原本雪白的花朵上神奇地一点点变成了绚丽的红色。精彩的“铁树开花”实验瞬间将学生的注意力拉进课堂，学生产生疑惑：是什么物质使白花变红了呢？

设计意图：通过精彩的创新实验，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生观察实验现象并思考实验本质，让枯燥乏味的复习课堂变得生动，充满活力。

2.环节二任务驱动统领课堂

（1）任务一游戏闯关，厘清概念[游戏引入]教师在屏幕上先后展示两个游戏小程序的界面。第一个游戏是“我是收纳员”，游戏规则：将装有碳酸钠、盐酸、氨水、稀硫酸、硫酸铜、氢氧化钠的试剂瓶进行分类，放入相应的标有“酸、碱、盐”的柜子内。第二个游戏是“谁是披着羊皮的狼”，游戏规则：以氢氧化钠、盐酸、硫酸铜分别扮演A、B、C三只小羊，这三只小羊要依次从入口通过不同的路径走到出口，路上会遇见很多常见化学物质扮演的其他小羊，小羊遇见小羊是不会发生反应的，但如果能发生反应，则说明路上遇见的该只小羊为“披着羊皮的狼”。教师向学生介绍游戏规则，引导学生利用所学化学反应的相关知识完成游戏闯关，游戏完成后进行小组总结。[学生活动]闯第一关：学生根据已学的化学式结构的知识，对化学物质进行分类，总结酸、碱、盐结构特点。闯第二关：学生根据酸、碱、盐的化学性质来判断两者之间是否会发生化学反应，会与小羊发生反应的物质便是披着羊皮的狼，通过在游戏中不停地思考、判断，归纳总结出酸、碱、盐之间的基本化学反应类型，重点复习复分解反应发生的条件。设计意图：教师利用信息技术，采用游戏小程序，将基础知识的复习变为游戏闯关的模式，让学生在游戏平台上完成琐碎、繁杂的知识点的巩固和归纳总结。相较于教师直接罗列知识点、学生被动接受的传统教学，游戏更具趣味性，更易于调动学生的学习积极性。

（2）任务二合作研讨，物质鉴别[过渡]教师向学生展示试剂瓶上标有甲、乙、丙、丁、戊的五种未知溶液，它们是：稀硫酸、硫酸铜、氢氧化钠、氯化铁、氯化钡溶液中的一种或两种。这五种溶液分别是什么呢？教师引导学生思考，如何根据溶液的特征、相互反应的现象，将他们一一鉴别出来，并以小组为单位将设计思路写下来。[小组探究]学生小组合作，根据物质的颜色、相互反应产生沉淀等性质，将设计的方案写在学案上，教师利用同屏技术选取不同的方案拍下