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基于儿童视角的幼儿园主题环境创设

一、幼儿园主题环境创设现状

在《3-6岁儿童与研究发展指南》中，将“创设丰富的教育环境”列为“理解幼儿的研究方式和特点”实施途径之一，环境对幼儿的研究与发展起着重要作用。然而，在日常教学中，发现许多主题环境虽然外观华丽，但孩子们却对其不感兴趣，无法产生情感共鸣。针对当前主题环境创设存在的问题，笔者进行了深入调查和研究，发现以下几个主要问题：

（一）单一：创设主体=教师

目前幼儿园主题环境创设主要由教师负责，教师对环境进行整体设计，而幼儿的参与仅限于作品展示，导致幼儿在主题环境中的整体参与度较低。造成这一问题的主要原因是教师没有深刻理解主题环境创设应以谁为主体。

（二）狭隘：主题环境=主题墙环境

什么是幼儿园主题环境？幼儿园主题环境应与主题活动密切相关，根据主题展开一系列环境创设。然而，许多教师狭隘地认为主题环境仅仅是主题墙的创设。

（三）简单：创设过程=结果呈现

很多时候，教师会在同一时间将整个主题内容一次性呈现在主题墙上，即结果呈现，这种创设方法简单快速，但并未根据主题的进程逐步展开。

针对以上问题，我们应重新审视基于儿童的幼儿园主题环境创设的目的，在创设过程中将主动权交还给孩子，使主题环境真正记录幼儿的研究过程和结果，成为幼儿表达和分享经验的平台。

二、基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

（一）基于儿童视角

主题环境创设的最终目的是支持幼儿的研究，让幼儿与环境互动，因此在创设主题环境时应始终考虑幼儿的主体位置。

1.降低高度。

在主题环境创设时，应考虑幼儿和成人视线的差异，将主题环境降至幼儿视线高度，拉近主题环境与幼儿的距离，让幼儿既能看到又能触摸到。

例如，在中班“蚂蚁和西瓜”主题中，围绕“探究蚂蚁的生活”和“了解西瓜的秘密及制品”两个主题展开，除了在主题墙上展示主题进程外，在自然角放置了蚂蚁宫殿，供幼儿观察蚂蚁特点和生活方式；在美工区设立了“邀你来蚂蚁王国”，让幼儿通过绘画等方式表现蚂蚁的特征；通过大型建构展示蚂蚁王国等，激发幼儿参与主题活动的兴趣。

2.展望法。

教师在主题环境创设时应根据幼儿的发展需求和兴趣点，考虑幼儿能够自然参与并与活动完整结合的内容。在环境创设完成后，为幼儿提供各种活动机会，让他们投入其中并乐在其中。这需要积极预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并留出空间让幼儿展开自己的活动。

如在大班主题“白雪公主”开展过程中，幼儿对“暗杀白雪公主的猎人回去会不会被王后害死”这个题目产生了粘稠的兴趣，并展开了激烈的辩论。有的认为会死，因为王后肯定很生气；有的则认为不会死，猎人这么善良，小植物们也会来帮助他等等。教师在辩论后让幼儿将自己的观点绘画记录下来，并辅以图文的方式，在公共区域举行展现。

3.现个性。

主题中的所有活动都可以成为主题环境展现的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境构成互动式的“对话。”

如在中班主题“蚂蚁和西瓜”中，幼儿在捉蚂蚁、玩转蚂蚁王国、建构蚂蚁王国、蚂蚁和西瓜的活动中都有不同的个性体现。主题环境中，有的幼儿展示了自己制作的建构蚂蚁王国的工程规划图，有的展示了自己的绘画作品——捉蚂蚁的过程与趣事，有的展示了自己对蚂蚁生活性的调查表等。伴随着主题环境内容的丰富，幼儿的知识经验也在不断扩展与延伸。

（二）全方位厚实

1.主题环境研讨走在“前”。

每一个主题开展前，教研组内通过主题会商会的方式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思绪。以大班主题“我是中国娃”为例：

首先，要考虑主题的整体环境设计思绪。从整体环境的考虑要体现中国元素，如运用中国国旗、中国古修建、青花瓷等特色元素为主基调。

其次，要考虑主题的开展脉络、分主题环境创设的步调等。从幼儿关注的时势大阅兵切入，以“了不起的中国人——娃娃游中国——少数民族——世界娃娃是一家”为主题脉络来开展。

最后要考虑幼儿参与的局部。如幼儿参与会商的环境创设内容、主题活动中记录幼儿活动的方法（照片、图片、调查表、绘画等）、家长配合搜集的主题资料、幼儿主题作品的使用、教师对幼儿作品的再加工与提升。

2.主题内容覆盖重在“全”。

主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落。以主题“我是中国娃”为例：

走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国厚实的物产、名山大川、各个民族特色的服装、饰品、祖国各地的美食、孩子们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，不但扩大了幼儿对祖国的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和取得的知识。

教室里随处可见幼儿的多元作品展现，有的是“大阅兵”后幼儿制造的飞机、大炮等模子，有的是幼儿建构的天安门修建等。

创造性游戏时将小舞台创设成蒙古草原，孩子们围坐在蒙古包里，穿着蒙古人的服饰表演节目等，感受不同的民族风情。

3.主题环境