“标”“本”并济,灵活重构——基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》的统编教材使用策略.pdfVIP

教学剖析2024.1

“标”“本”并济，灵活重构

要要要基于叶义务教育历史课程标准渊2022年版冤曳的统编教材使用策略

/刘智彬

咱摘要暂现行统编初中历史教材是在叶义务教育历史课程标准渊2011年

版冤曳的基础上修订的为在教学中渗透叶义务教育历史课程标准渊2022年

版冤曳的理念与精神更好地使用现行统编教材教师要统一标准尧更新理念

准确理解叶义务教育历史课程标准渊2022年版冤曳强调的历史学科育人价值

并在此基础上充分利用现有教材资源调整授课结构以大概念为统领完

善单元教学设计开展跨学科主题学习遥

咱关键词暂初中历史曰课程标准曰教材使用

咱作者简介暂刘智彬厦门市海沧区北附学校

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以年版”），因此，在教育教学中，如何基于现行统编

下简称“义教课标2022年版”）完善了培养目标、教材渗透义教课标2022年版的理念与精神，是一

优化了课程设置、重建了课程内容结构、新增了学线教师必须思考的问题。

业质量指导、加强了学段衔接、细化了实施要求。从根本上讲，教材的编写与解读是围绕课标进

由于现行统编教材的编写依是《义务教育历史课行的。课堂上应该讲什么、不讲什么、讲多少的标

程标准（2011年版）》（以下简称“义教课标2011准，是课标而非教材。而课程标准与教材修订的过

教材中的三种人际关系困扰，引发学生思考与父母、养学生的读者意识，激发更加个性化的表达。例

与朋友、与自我的关系。教师可以让学生小组讨论如，教材在评价环节给出checklist，对建议信的结

自己在生活中是否也有这样的困扰，相互交流经验构、内容、语言表达及卷面质量给出了评价要求，

与困惑，更好地体会到互相沟通、真诚相助的重要设计得比较全面，但是不够具体，可再作补充，如

性，并对照他人反思自己的行为，解决现实中出现在语言表达方面，除了提建议的句式，也可以在所

的问题，借鉴各自的法丰富对写作话题的思考。教提的几个建议之间的衔接上作出要求。师生可以优

师还可以增加青少年与师长关系的情境，引导学生从化教材中给出的checklist，从结构、内容、语言、

多角度探讨青少年在这个特殊的年龄段将面临的各种情感四个维度进行更具体的界定，共同制订本次写

问题，让写作的内容更具广度和深度。作任务的评价标准，让学生自评、生生互评以及教

师评价都有明确的方向。由于不同学生的最近发展

五搭建评价支架

区不同，教师搭建支架辅助后，学生的作品仍有可

ReadingforWriting板块采用自评与同伴评价能不够理想。为此，教师可让学生先根优化后的

相结合的方式。学生完成写作后，教师应从语言的标准自评，然后进行互评并进一步完善作品，最后

准确性和恰当性、结构的逻辑性、内容的丰富性以由教师对学生修改后的作文进行评价和反馈。对不

及书写的规范性等多维角度，制订可执行可操作的同层次的学生，教师可在评价标准上进行微调。

评价标准，为学生搭建评价支架，使写作后的自评注院本文系福建省教育科学野十四五冶规划2022年

和同伴互评有“章”可依。教师还可鼓励学生参与度野协同创新冶专课题野指向核心素养的高中英语校本

对评价标准的制订，并结合评价标准完善习作，培业设计研究冶渊立编号院Fjxczx22-387冤的成果遥

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