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反例在中学数学中的应用

反例在中学数学中的应用

第一章前言

在社会实践和学习过程中，人们都有这样一个经验：当你对某一问题苦思冥想而不得其解时，从反面去想一想，常能茅塞顿开，获得意外的成功.“要明确一个命题是假命题，只要举出一个满足命题条件，而不满足命题结论的例子就行了.”这在数学中称为举反例.一位学者指出，举一反三和反证法激发人类的隐藏的潜力。通过举一反三可得到其他的结论，然而当所得出的结论中有的明显不正确时，可以通过反证法来进行相关验证。一些教育学者表示，正方向的证明体现了概括性的内容，反方向的证明则从另一方面推翻猜想，增强信息的辨识度。由此可见，反证法是推翻不正确猜想不可缺少的手段。根据数学改革历程可以看出反证法发挥了十分重要的作用，这是由于研究数学猜想时，定理需要反复论证，而显而易见的错误猜想则需要用反例来推翻。但是数学的发展离不开论证和反例两个重要工具。那现在就让我们一起来谈谈什么是反例以及它在中学数学课程安排中的广泛应用.

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第二章反例的定义与分类

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2.1反例的相关理论知识

反例主要指与命题条件相符，但与结论不相符的事实证明。换一种说法，指的是证明猜想错误的事实证明。从某一程度而言，实际存在的事实都能被称作反例，原因是一般事实能够确切地证明猜想的错误性。然而本文探讨的反例则是与数学教学相关，其特点主要表现为：

①.与数学猜想证明相关；

②.是具体的实例；

③．主要用于推翻数学不正确猜想的手段；

④．以正确的数学定理为前提条件。

2.2反例的类型

反例与数学猜想的证明相关，返利的出现与种类直接受到猜想内容的影响，所以数学方面的反例主要有下面几种分类：

2.2.1基本反例

一般数学猜想主要表现为全称判断和特称判断两种形式，其中全称和特称判断又有肯定和否定之分。其中互为反例主要包括全称肯定与特称否定等。

2.2.2关于充分必要条件的反证实例

充分条件反证主要指对前一情况是后一情况存在的前提条件的反证说明，可用p→q表示，也就是“前一结论是后一结论发生的条件之一”，但不是表示后一结论的发生完全依赖于前一结论。可用引起后一结论发生的另一实例来证明。

必要条件反证主要指对后一情况是前一情况存在的前提条件的反证说明，可用p←q来表示，也就是“后一结论是前一结论发生的条件之一”，但不是表示前一结论的发生完全依赖于后一结论，可用引起前一情况存在的另一实例加以证明。

2.2.3条件改变反证实例

数学猜想结论的正确性随着结论发生条件的变化而变化，为了证明条件变化，结论错误所给出的实例被定义为条件改变反证实例。研究一个数学命题时，如果能够充分考虑条件的多变性以及引发的结论变化，那么就能保证数学学习的正常有效实施。

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第三章反例在数学课程安排中的应用现状

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数学教学的主要观念之一是需要保证数学教学课程的真实性、有效性和困难系数，才能激励学生对数学学习的兴趣和数学能力的培养以及提高。数学教学课程可以以不同的形式展现给学生，改变学生的学习模式，朝着多远化、长远方向发展。数学能力的培养与提高不是指一味地死做题增强学生对题目的熟悉程度，而是通过改变学生的数学思维模式，形成学生自我主动研究讨论的良好习惯。不同的学生，其家庭环境、学习能力以及学习习惯各不相同，学习数学的过程应当充满想象力、挑战性和个性化。这种观念证实了一点，数学学习过程的生动化，要注重学生数学能力的培养和自我探索习惯的养成，而不是仅仅注重题目的练习次数和熟悉程度，推动以前常规的教学模式的改革，形成以学生自主学习为主的创新型教学模式。一旦引进了新的教学模式，教师就需要改变自己在学生数学学习过程中的作用和地位，引导学生自主学习，同时在教学课程安排中彰显数学学习的探讨性，注重数学题目的多样性，鼓励学生从不同角度思考问题，激发潜在的探索能力和欲望，将实践与理论更好的结合起来，从而实现提高数学能力的目标。然而反例在数学课程安排中正好恰当地体现了这一观念，能够激发学生的探究欲望和兴趣，提高学生的自主学习能力，拓展学生思维模式的重要教学工具。

曾有一位数学学者指出，如果用一个反证实例来推翻一个数学猜想，这个过程所带来的快感犹如一场经典的戏剧，充满激动与享受，增强了数学的高贵性和真实性，这也属于数学的该流派。在中学数学课程安排过程中，不同类型反例的学习和运用是必不可少的，加强学生对运用反例的掌握程度和熟悉程度可以某种程度提高学生的数学能力和改变学生的数学思维模式，从而增强数学课程带来的效果和作用，实现新时代数学教学目标