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《杠杆》的教学反思

之前，教师应从思想上和组织形式上做好课堂组织预设，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

【改进措施】学习后本人认真分析刚接手一个多月的初三（4）班学生情况，做了小组成员的微调，还是以座位4人一组，学习程度高1人、中2人、低1人，这样分配可以让学生学互相取长补短，共同进步。对学习程度不同的学生分别编上不同的号码，不同组的相同号码的学生学习程度应基本接近，以便今后课堂教学上能针对不同程度的学生安排不同难度的任务。

2、小组成员的分工以“共同目标，责任到人”为指导

【课堂准备】在课前由小组成员推荐一名同学做小组长，同学们都选了物理成绩最好的同学，在课堂的小组活动中，小组长很快完成了任务并踊跃发言、上台画图等，忘了安排小组内的辅导，本人也因不熟悉小组情况而缺乏调控，造成后进生只有看的份，课堂教学完全偏离了小组合作学习的目标。

【教学反思】有效的合作学习应该是小组有共同的任务，责任分工、积极参与、相互配合，每个组员积极的活动中整体提高。

【改进措施】课后，本人根据本次上课的情况，和学生进行了沟通，每个组的4名学生分别承担不同的角色：学习组长、纪律组长、板书员、记录员，讲解员、资料收集员等。每个人根据自己的任务履行职责。对小组评价以合作性为衡量标准，希望以此激发学生学习的内在动机，使合作形成精神鼓励学生彼此帮助。

二、优质的教学设计是提高小组合作学习有效性的关键。

采取小组合作学习时，教师必须在备课时研究哪些内容适合开展小组合作学习，根据确定的内容转换成具有可操作性的、细化的小组学习任务，并根据学生的状况有针对性的让学生展示学习成果。

1、合理选择有合作学习价值的教学内容

在新课程推行中，很多教师积极开展“小组合作学习”的探究，都认为它是一种富有创意教学理论与策略体系，但在实践中小组合作学习的“有效性”成了大家遇到的难题，特别是课堂教学中，“45分钟限定的时间”与“学生合作时间的需求”成了难以解开的矛盾。在这次公开课的实践和反思中，以及教研员的集体评课讨论中，产生了共识：不是任何内容都可以开展合作学习，不能将没有价值或难度较大、学生无法讨论的内容采用合作学习。

【课堂设计】《杠杆》讲学稿中设计的小组活动学习内容：

活动1、体验剪刀、瓶盖起子、电工钳、筷子、指甲钳、扳手等工具给你带来的便利。小组活动交流说体会。

活动2、小组活动：找出下列杠杆的支点、动力、阻力。

活动3、小组活动：画出下列杠杆的力臂

【教学反思】本节课的教学目标是：识别出杠杆，体会杠杆的应用；认识杠杆五要素；学会画力臂，在作图中体会科学抽象的方法。重点是认识杠杆及其五要素，学会画力臂。难点是理解和画力臂。在初次接触杠杆知识时学生对动力和阻力的方向不好掌握，对于学生难以开展讨论的问题不适宜作为小组合作学习的内容。如果一节课安排的小组合作学习过多就容易陷入走形式的虚伪合作学习，只有将教育的本质与学习方式真正相结合，才能让小组合作学习产生积极作用。

【改进措施】

保留活动1，作为新课引入，时间不易过长，大约为5分钟。

增加“杠杆的五要素”让学生阅读课本自主学习，在此基础上让学生以小组合作形式尝试画杠杆的力臂。然后教师强调画力臂的要求，接着学生进入活动2，这部分可以融合成一个整体的小组合作学习活动做为本节课的重点，给予学生足够的时间展开合作学习。（25分钟）

?2、根据确定的教学内容设计切实可行、有效的、细化的小组合作学习任务

小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。简单的讨论或者形式上的实验并不是有价值的小组合作学习，它需要教师运用智慧，根据教学内容设计不同的情景，不同的问题下采用不同的合作形式让不同层次的学生在掌握知识上各有所获，各尽其能。

教研员在评课时提问：本节课哪些知识点是学生通过合作学习构建起来的？这也引起了本人的反思，在设计学生合作学习任务时，不能仅仅局限于学生的学习互助上，应该更深层体现在合作学习中构建知识。皮亚杰的建构主义理论认为，知识不是通过教师单向传授得到，而是学习者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。那么在设计小组合作学习任务时，教师应特别注意设计出能让学生积极建构知识的“情景”。并由相对应的任务促进学生和合作、对话最终达到意义建构。

（1）任务设计心得一：设置有效情境，创建有价值的小组合作学习任务

【课堂实录】在《杠杆》课堂教学中，本人采用如下引入：

师：前两天老师布置了预习作业，让大家找找家里所使用的一些工具，并使用它们，在使用的过程中认真观察并记下体验。今天，同学们把工具带来了吗？

生甲：举起一把小扳手

师：大家知道这是什么工具呢？

生：扳手

生乙：举起羊角锤

师：老师在木板上钉三颗铁钉，现在请同学们想办法拔出来。

学生