人教版九年级语文下册第五单元同步教学设计.docxVIP

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第

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人教版九年级语文下册第五单元同步教学设计

第五单元单元导学

1．语言运用：学生通过反复品味语言，品味戏剧台词，理清舞台说明的分类及作用，能把握剧本中的戏剧冲突和人物形象。

2．思维发展：学生通过演绎剧本，借助肢体、语言、表情等表现戏剧人物的内心，提升动作思维能力。

3．审美鉴赏：学生通过品味戏剧台词，分析人物形象，提升分析和鉴赏能力。

4．文化传承：学会阅读戏剧的方法和策略，领略戏剧的艺术魅力，丰富人生体验。

设置演出情境，围读剧本，结合剧情时代背景，品味戏剧语言，理解人物形象与戏剧矛盾冲突，培养阅读鉴赏戏剧的能力，提高语文素养和审美情趣。

排练戏剧，演出戏剧，在实践活动中获得心得，并能从语言、剧情、演员、导演、布景等角度评价戏剧，提高写作能力，获得人生的感悟和启示。

欣赏指导法、小组合作探究法、视听讲结合法等。

本单元所选话剧作品人物形象鲜明，戏剧冲突尖锐集中，语言各具特色。阅读这些作品，要在把握戏剧冲突、理解人物形象、品味戏剧台词的过程中，学会阅读戏剧的方法和策略，领略戏剧的艺术魅力，丰富人生体验。

《屈原》(节选)是一部多幕剧(五幕历史剧)，节选部分运用了夸张、象征等艺术手法，展现了屈原与以南后郑袖为首的楚国朝廷奸佞之间尖锐的矛盾冲突。作者借古讽今，表达了对黑暗世界的强烈愤懑以及对光明未来的热烈追求。选文戏剧冲突集中，屈原的内心独白部分主旨鲜明，情感强烈，想象瑰丽，可反复朗诵、体会。阅读本文要充分调动联想和想象，有感情地朗读屈原的独白，理解人物的心理和情感，把握人物形象。

《天下第一楼》(节选)是一部多幕剧(三幕戏剧)，剧本立足中国特有的饮食文化，通过“福聚德”这个典型环境，以福聚德的兴衰为背景，刻画了各色的人物形象，生动展现了人物间的关系和尖锐的矛盾冲突，表达了作者对当时民族文化、社会风俗的反思和批判。人物台词多用方言、俗语，突出人物性格，展现出浓郁的北方风味和行业特点，呈现出一幅浓郁的旧北京风俗画卷。阅读本文要梳理剧情，把握冲突，品味台词，理解人物命运，对当时的社会状况有自己的思考。

《枣儿》是独幕话剧，剧本运用象征手法，以“枣儿”为线索，借“枣儿”寄托人物的感情，描写了老人和男孩之间一段亲切的交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的亲情渴望，反映了我国在现代化进程中农村状况的变迁。阅读本文要把握戏剧情节，通过台词、舞台说明等，感受人物形象，体会人物特点，对剧本反映的社会现实有自己的理解。

本单元是对戏剧作品的阅读和学习，教材以戏剧这一文体为线组合单元内容，引导学生了解戏剧的文体特点，学习阅读戏剧文学的方法和策略。要求学生通过活动探究，达成以下学习目标：学会把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，尤其是运用大段独白塑造人物形象的方法。特别说明：三个任务是一个整体，活动探究过程以任务为导向，以活动为主体。要求每个学生都要参与，把教材由“教本”变为“学本”，教师提示具体的活动策略，提供可操作的活动步骤。

《屈原》(节选)2课时

《天下第一楼》(节选)1课时

《枣儿》1课时

17屈原(节选)

上课素材

人物简介

屈原(约公元前340—公元前278)，芈姓，屈氏，名平，字原，又自云名正则，字灵均。出生于楚国丹阳秭归(今属湖北宜昌)，战国时期楚国诗人、政治家。楚武王熊通之子屈瑕的后代。少年时受过良好的教育，博闻强识，志向远大。早年受楚怀王信任，任左徒、三闾大夫，兼管内政外交大事。提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。因遭贵族排挤诽谤，被先后流放至汉北和沅湘流域。楚国郢都被秦军攻破后，屈原自沉于汨罗江，以身殉国。

1．语言运用：积累戏剧知识和文化常识，了解屈原的生平。

2．思维发展：了解什么是舞台说明，概括其主要作用；了解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。

3．审美鉴赏：把握本文叙议结合的手法及用意，感受屈原的人格魅力和他的“美政”理想。

4．文化传承：摆正屈原人生理想与人生成就之间的关系，学习屈原的矢志不渝的家国情怀。

1．分角色朗读课文，体会屈原的形象特点。

2．结合背景，理解文章主旨。

1．了解话剧剧本的主要特点，理解对话或独白的作用。

2．理解剧本中人物的心理和情感，把握人物形象。

3．了解什么是舞台说明，概括其重要作用。

朗读法、合作探究法。

第1课时

一、创设情景导入新课

(让学生观看影片《屈原》的几组镜头：屈原被楚王放逐，形容枯槁，行吟河畔，抱石沉江，并配以主题歌曲)端午节时，民间有吃粽子、赛龙舟的习俗。(放出粽子、赛龙舟图片)这是为了纪念谁呢？(学生答：