核心素养视域下小学语文大单元阅读的整合策略.docxVIP

?核心素养视域下小学语文大单元阅读的整合策略

摘要：阅读长期以来都是小学语文课程的重要环节，对学生语文综合素质的发展情况有着直接的影响和重要的作用。因此，教师要在核心素养视域下提高小学语文大单元阅读的整合策略，从中积极总结教学经验以及教学不足，为进一步提高语文阅读教学质量明确方向。教师应基于系统的梳理与归纳总结，从小学生语文学习特点和认知能力现状出发，将现代化的教育理念与传统阅读教学经验相融合，在阅读教学设计环节立足学生实际学习需求，借助轻松活跃的课堂教学氛围引发学生主动地参与和互动，在师生能够实现有效交流与沟通的课堂上逐步提升语文阅读教学的有效性，为学生语文综合素质的发展营造有利的环境。

关键词：核心素养；小学语文；大单元；阅读；整合策略

引言

科学、合理的阅读，有助于发展学生的语言能力、思维能力和审美能力，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。在核心素养视域下，小学语文教学应该以阅读为中心，以单元为基础，以科学的方式来确定语篇的构建目标，建立起整体观照意识，在充分利用学生学习资源的基础上，创新丰富课堂形式，开展更好的阅读教学。

1大单元教学的含义

大单元教学是一种系统的、科学的教学体系。它不是把几篇课文简单地组合在一起，而是要求单元项目在某个点组成链接。通过大单元学习，学生可以获得学习资源的整合和生成，从而取得最佳的学习成效。根据语文新课标的要求和学生认知发展的规律，大单元教学需要精心选择阅读和表达的内容，并通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，帮助学生掌握学习方法，从而形成系列化的课程框架。

2小学语文阅读教学现状

一是阅读教学的过程忽略了学生的主体性地位。在以往语文阅读课中，教师虽然也会有意识地引领学生有序参与阅读学习过程，但是在突出和强调学生主体性地位的教学实践方面并没有全面贯彻和落实，以教师的教学分析代替学生自主思考和阅读实践的情况十分常见。这种模式化的教学方式虽然可以有效提升学生短期阅读学习的能力，但是长此以往，势必会影响学生自主分析能力以及创新能力的发展，使其养成过度依赖教师的不良学习习惯，最终影响整体阅读教学的质量，使语文阅读教学工作与其教育价值背道而驰。

二是阅读教学课堂缺乏对文本内涵以及人文元素的开发和利用。对于阅读教学而言，各类阅读材料都是众多学者思想以及智慧的结晶，其中所蕴含的各种情感元素以及人文性特征是语文阅读素材的重要精神内涵。基于教师的教学引领和启发，学生在深度学习时可以与主人公的思想以及情感产生共鸣，在心灵沟通和思维碰撞的过程中潜移默化地实现道德品质的升华，这是深入落实立德树人教育目标的重要举措。但是在当前语文阅读的教学过程中，许多教师会忽略语文阅读教学中的人文性特征，不注重开发阅读材料中的育人元素。在这种语文阅读的学习活动中，学生基于自身理解和感悟收获的知识十分有限，尤其是在人文元素方面更是少之又少，这大大削弱了语文阅读对学生学习和成长的熏陶引领作用。

3核心素养视域下小学语文大单元阅读的整合策略

3.1优化读写训练

在“大单元”教学训练设计时，需要处理更多学习任务，教师不能搞机械性训练，要规避“题海战术”，渗透科学的训练思想，精准性设计、精致性操作、经验性总结，都能够为学生拓宽学习带来正面帮助。“大单元”训练不能求大、求全，做好对接最为关键，教师要进行学情调研，提升教学设计契合性。学生对仿写比较兴趣，教师不妨从这个角度展开布设。从《四季之美》和《鸟的天堂》中挑选几个精彩片段，要求学生展开重点阅读，归结方法应用，然后进行仿写训练，写一个片段，准备参与班级集体展示活动。在这个教学过程中教师设计操作路径最为重要，唯有形成对应激发，学生才能真正动起来，由此建立起来的读写认知才更有含金量。学生进入仿写环节，需要更多方法支持，教师适时出手相助，能够创造更多学习成长点。

3.2渗透学法指导，提升学生阅读技巧

在实施单元主题阅读教学时，教师要在教材的基础上，自觉对学生的学习方法进行指导；通过培养学生的阅读能力，鼓励学生大量阅读，使学生在阅读中获得更多的知识。例如五年级上册第六单元，就有四篇主题鲜明、内容丰富、形式多样的“保护环境”主题文章。《古诗三首》的开头两首，分别描写了南北方的风景；第三首则是从湖阴先生的院落内外，描绘出人与自然的和谐。《只有一个地球》是为了说明保护地球和生态环境的紧迫性。《青山不老》描述了一名山里老农对树木的执着和感动。《三黑和土地》是一篇现代主义的诗歌，它表现了三黑等农民获得土地后的欣喜之情，表现了他们对土地的热爱和对美好生活的向往。本单元的文章在体裁、语言、结构等方面各有不同，但是我们可以让学生掌握抓住关键语句来把握课文脉络，教给学生阅读的策略，抓住阅读的要领，这样学生以后面对不同的内容，也能根据已习得的方法，举一反三。

3.3引导学生搜集资料，激发阅读兴趣

兴趣是最好的教师，是学