3.2.2 用移项的方法解一元一次方程 教案.docVIP

3.2.2用移项的方法解一元一次方程教学设计

课题

3.2.2用移项的方法解一元一次方程

单元

第3单元

学科

数学

年级

七年级（上）

教材分析

掌握移项方法，学会解“ax＋b=cx+d”类型的一元一次方程，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想.

核心素养分析

通过学生观察、独立思考等过程，培养学生归纳、概括的能力，进一步让学生感受到并尝试寻找不同的解决问题的方法，初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化.

学习

目标

1.掌握含有括号的方程中“去括号”的方法步骤（重点）；

2.进一步学习列方程解应用题，培养学生分析问题的能力.

重点

解“ax+b=cx+d”的一元一次方程.

难点

建立方程解决实际问题，会解“ax＋b=cx+d”类型的一元一次方程.

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、创设情景，引出课题）

问题：课本问题2:把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少学生？

学生思考，然后讨论合作。

问题1:列方程解决实际问题的基本思路是什么？

学生讨论、分析

1、设未知数：设这个班有x名学生

2、找相等关系：这批书的总数是一个定值，表示它的两个等式相等

3、列方程：3x+20=4x-25

问题2:怎么解这个方程？它与上节课遇到的议程有什么不同？

学生讨论后发现：方程的两边都有含x的项和常数项

问题3:怎样才能使它向x=a的形式转化？

学生思考、探索：为使方程右边没有含x的项，等号两边同减去4x，为使方程的左边没有常数项，等号两边同减去20，即3x－4x＝－25－20

问题4:以上变形的依据是什么？

学生：等式的性质1

归纳：像上面那样把等式一边的某项变号后移到另一边，叫做移项。

师生共同完成这道题的解题过程。

问题5:以上解方程中的“移项”起了什么作用？

学生讨论、回答，师生共同整理。

通过移项，含未知数的项与常数项分别位于方程左右两边，使方程更接近于x=a的形式。

思考

自议

建立列方程解决实际问题的思想方法，学会移项，会解“ax+b=cx+d”类型的一元一次方程.

通过学生观察、独立思考等过程，培养学生归纳、概括的能力，进一步让学生感受到并尝试寻找不同的解决问题的方法，初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化.

讲授新课

提炼概念

解方程中的“移项”起了什么作用：

通过移项，使等号左边仅含未知数的项，等号右边仅含常数的项，

目的是便于合并同类项,使方程更接近x=a的形式.

典例精讲

例1（1）解方程3x+7=32-2x

例2某制药厂制造一批药品，如用旧工艺，则废水排量要比环保限制的最大量还多200t；如用新工艺，则废水排量比环保限制的最大量少100t.新旧工艺的废水排量之比为2:5，两种工艺的废水排量各是多少？

思考：（1）你准备设哪个未知数？

（2）你能在问题中把表示等量关系的语句

找出来，并用等式进行表示吗？

解：设新、旧工艺的废水排量分别为2xt和5xt.根据废水排量与环保限制最大量之间的关系，得

5x－200＝2x＋100

移项，得5x－2x＝100＋200

合并同类项，得3x＝300

系数化为1，得x＝100

所以2x＝200，5x＝500.

答：新旧工艺产生的废水数量分别为200t和500t.

掌握移项方法，学会解“ax+b=cx+d”类型的一元一次方程，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想.

分析实际问题中的已经量和未知量，找出相等关系，列出方程，使使学生逐步建立列方程解决实际问题的思想方法.

课堂练习

四、巩固训练

1.解方程时，移项法则的依据是()

A．加法交换律B．加法结合律

C．等式的性质1D．等式的性质2

C

2.下列变形中，属于移项的是()

A．由3x＝－1，得

B．由，得x＝4

由3x＋5＝0，得3x＝－5

D．由－3x＋3＝0，得3－3x＝0

C

3.方程4x－2＝3－x有下列解答过程：①合并同类项，得5x＝5；②移项，得4x＋x＝3＋2；③系数化为1，得x＝1．正确的解题顺序是()

A．①②③B．③②①

C．②①③D．③①②

C

4.在某地区2014年“地球停电一小时”活动的烛光晚餐中，设有x排座

位，每排坐30人，则有8人无座位；每排坐31人，则空26个座位，则

下列方程正确的是()

A．30x－