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3.2.2用移项的方法解一元一次方程教学设计
课题
3.2.2用移项的方法解一元一次方程
单元
第3单元
学科
数学
年级
七年级(上)
教材分析
掌握移项方法,学会解“ax+b=cx+d”类型的一元一次方程,理解解方程的目标,体会解法中蕴涵的化归思想.
核心素养分析
通过学生观察、独立思考等过程,培养学生归纳、概括的能力,进一步让学生感受到并尝试寻找不同的解决问题的方法,初步体会一元一次方程的应用价值,感受数学文化.
学习
目标
1.掌握含有括号的方程中“去括号”的方法步骤(重点);
2.进一步学习列方程解应用题,培养学生分析问题的能力.
重点
解“ax+b=cx+d”的一元一次方程.
难点
建立方程解决实际问题,会解“ax+b=cx+d”类型的一元一次方程.
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、创设情景,引出课题)
问题:课本问题2:把一些图书分给某班学生阅读,如果每人分3本,则剩余20本;如果每人分4本,则还缺25本,这个班有多少学生?
学生思考,然后讨论合作。
问题1:列方程解决实际问题的基本思路是什么?
学生讨论、分析
1、设未知数:设这个班有x名学生
2、找相等关系:这批书的总数是一个定值,表示它的两个等式相等
3、列方程:3x+20=4x-25
问题2:怎么解这个方程?它与上节课遇到的议程有什么不同?
学生讨论后发现:方程的两边都有含x的项和常数项
问题3:怎样才能使它向x=a的形式转化?
学生思考、探索:为使方程右边没有含x的项,等号两边同减去4x,为使方程的左边没有常数项,等号两边同减去20,即3x-4x=-25-20
问题4:以上变形的依据是什么?
学生:等式的性质1
归纳:像上面那样把等式一边的某项变号后移到另一边,叫做移项。
师生共同完成这道题的解题过程。
问题5:以上解方程中的“移项”起了什么作用?
学生讨论、回答,师生共同整理。
通过移项,含未知数的项与常数项分别位于方程左右两边,使方程更接近于x=a的形式。
思考
自议
建立列方程解决实际问题的思想方法,学会移项,会解“ax+b=cx+d”类型的一元一次方程.
通过学生观察、独立思考等过程,培养学生归纳、概括的能力,进一步让学生感受到并尝试寻找不同的解决问题的方法,初步体会一元一次方程的应用价值,感受数学文化.
讲授新课
提炼概念
解方程中的“移项”起了什么作用:
通过移项,使等号左边仅含未知数的项,等号右边仅含常数的项,
目的是便于合并同类项,使方程更接近x=a的形式.
典例精讲
例1(1)解方程3x+7=32-2x
例2某制药厂制造一批药品,如用旧工艺,则废水排量要比环保限制的最大量还多200t;如用新工艺,则废水排量比环保限制的最大量少100t.新旧工艺的废水排量之比为2:5,两种工艺的废水排量各是多少?
思考:(1)你准备设哪个未知数?
(2)你能在问题中把表示等量关系的语句
找出来,并用等式进行表示吗?
解:设新、旧工艺的废水排量分别为2xt和5xt.根据废水排量与环保限制最大量之间的关系,得
5x-200=2x+100
移项,得5x-2x=100+200
合并同类项,得3x=300
系数化为1,得x=100
所以2x=200,5x=500.
答:新旧工艺产生的废水数量分别为200t和500t.
掌握移项方法,学会解“ax+b=cx+d”类型的一元一次方程,理解解方程的目标,体会解法中蕴涵的化归思想.
分析实际问题中的已经量和未知量,找出相等关系,列出方程,使使学生逐步建立列方程解决实际问题的思想方法.
课堂练习
四、巩固训练
1.解方程时,移项法则的依据是()
A.加法交换律B.加法结合律
C.等式的性质1D.等式的性质2
C
2.下列变形中,属于移项的是()
A.由3x=-1,得
B.由,得x=4
由3x+5=0,得3x=-5
D.由-3x+3=0,得3-3x=0
C
3.方程4x-2=3-x有下列解答过程:①合并同类项,得5x=5;②移项,得4x+x=3+2;③系数化为1,得x=1.正确的解题顺序是()
A.①②③B.③②①
C.②①③D.③①②
C
4.在某地区2014年“地球停电一小时”活动的烛光晚餐中,设有x排座
位,每排坐30人,则有8人无座位;每排坐31人,则空26个座位,则
下列方程正确的是()
A.30x-
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