项目化教学在小学陶艺课程中的创新与实践——以《泥巴的奥秘》课程为例.pdfVIP

项目化教学在小学陶艺课程中的创新与

实践——以《泥巴的奥秘》课程为例

摘要：当前实施的“双减”政策和“双新”改革针对的是一个问题的两个方

面，均指向改变教学方式，提高教学效率，推进素质教育。《美术课程标准》通

过改革艺术课程活动方法，从提高学生素养发展综合能力的视角入手，以将绘画

课程和其他专业融会贯通的方式，培养解决问题的能力，目的是培养的探究性专

业才能。以项目化教学方法开展艺术课程是指向学生核心素质发展的重要途径，

并带有一定创新性质。区别于传统教学模式，艺术课程项目化模式的主要优点就

是学生能够按照自身的兴趣爱好进行选择，并运用教师的优势进行教学活动，更

适合艺术课程改革新的理念发展，是当前美术课改主要研究方向之一。笔者以

《泥巴的奥秘》美术课程项目化模式课程的教学经验个案为例，论证学生在教师

的引导下，利用现有技术与专业知识自主练习，学生的内在力量得到了充分调动。

关键词：项目化教学；陶艺课程；小学美术；

在当今人类社会中多样文明交织的大历史背景下，中国当代中小学美术教育

已呈现出鲜明的“视野性”、突出“人文性”、深入“实用性”、注重“和谐性”

等特点。而项目化教学正是顺应时代背景，在众多教育模式变革下脱颖而出，逐

渐成为众多教师在教育改革道路上不可或缺的驱动核心。

一、基于美术新课标改革背景下项目化教学特点

项目式课程以解决实际问题为基本目

标，在教学内容上更加注重于完成实际的

事项，比如规划、组合、设计、研究、创

造等，而项目化课程设计的以实际情景为

载体、以任务驱动教学为特色，注重学习

者综合素质发展的项目课程，已经超越了

传统具体的教学模式、管理方法、教学管理方法，逐渐形成了一个综合教育范式。

图1基于美术新课标改革背景下项目化教学设计思路

项目化教学的是培育核心素养的重要途径，是一个人在面对并解决复杂问题

时的综合性表现是关键能力、必备品格和价值观念的整合。也就是说，素养的定

义更加注重一个具备某种素养的人“能够做什么”“具有怎样的行为表现”，强

调从“表达输出”的角度刻画学习者所应具备的行为表现。但是这个核心素养它

是个整体，它有整体性，情境性，反思性，讲通俗一点就是真实情境下的问题解

决...能做事能解決问题，能完成任务。

二、以核心素养为指向的项目化教学设计与实践

项目化教学活动该如何设计与实践？接下来笔者以《泥巴的奥秘》美术项目

式课程为例进行解析。

（一）探究真实情境，催发驱动性问题

在一次美术课堂上，同学们发现教室窗外的工地正在施工，大量泥土被挖掘

机挖出来，孩子们产生各种好奇，泥土里面埋藏着什么宝贝呀？泥土有什么功能？

等等问题。就这样开启了《泥巴的奥秘PBL之旅》项目式学习。

泥巴的奥秘项目式课程主要通过对泥巴的发现与探究产生好奇，基于“泥土

是怎么变成陶瓷工艺品？”的驱动性问题，以考古形式采集多样泥土进行分析与

提炼，设计出自己的工艺图纸，实操创作泥塑作品。带着问题来到学校周边进行

实地考察，扛着铁锹、锄头、筛子、研磨杵等工具挖土取泥，发掘泥巴里的奥秘。

（二）开展教学活动，解决实际问题

1.体验生态泥巴，感知泥巴特点。

在教师的带领下进行户外探索：小组将分为三队，分别是挖掘小队、粉碎小

队、考古观察小队。小组任务：挖掘小队将用铁锹、锄头、小桶等工具将干燥的

泥土挖出来运输至粉碎小队。经粉碎小队用研磨杵、筛子等工具将探索泥巴的成

果。

2.提炼黏土，制备陶泥。

将泥土运回学校功能室，研磨出来的泥粉加入水搅拌均匀，经过多次过滤提

炼粘土。将土块捣碎，加水充分搅拌，此时土在水中会逐渐分层，沙石沉底，

“泥质”悬浮在水中形成泥浆，用筛子过滤泥浆，静置泥浆30分钟至水与泥清

晰分层，倒掉多余的清水，将泥浆装入密度高点的布中悬挂过滤水分，两天后摊

开泥浆袋进一步蒸发水分。待泥浆干燥到一定湿度后揉好进行泥性测试，一块

柔软的陶泥在孩子们稚嫩的手中就算完成了。

3.尝试手