定风波教案8-人教课标版.docVIP

《定风波》教案

一导入：

唐诗宋词是我国古典文学的两大高峰。前面，我们已经学习过了多首唐诗。领略的李白的豪放飘逸，感受了杜甫的沉郁顿挫。今天，我们换换口味，来学一首宋词。请大家把书翻到页，这节课我们就来一起学习这首《定风波》，再次感受苏轼词的魅力。

二目标展示：

这一节课有两个学习目标：一是吟诵文本，二是鉴赏形象。

检查预习－－朗读

同学们都读过这首词了吧，下面我请一位同学起来朗读一遍，其他同学注意思考，朗读诗词应该注意哪些方面？

同桌或其他同学点评

对，“三分诗词，七分读”读准字音读出情感读出节奏?

点评的同学读，（配乐）

一男生读（配乐）

齐读（配乐）

检查预习－－理解

你在预习课文的时候还有字词不理解，提出来，我们共同解决。

生问生答师点拨

师问生答

师问何妨：不妨。吟啸：吟诗长啸。料峭：早春微寒的样子。

萧洒处：寒风冷雨吹打树林的声音

四、分析文本

同学们预习得不错。下面我们就一起来鉴赏这首词。请同学们思考：词中塑造了抒情主人公怎样的形象，结合全词赏析

给大家二分钟的时间默读文本（读的时候不要忘了前面的序）

学生自由鉴赏，教师点评

学生回答：（学生回答时教师板书，学生分析时边分析边读）

词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象

词中多次提一到风雨，同学们也说苏轼面对挫折，苏轼的挫折到底是什么？（结合乌台诗案）

教师总结；这就是旷达乐观的苏轼，面对人生风雨，借生活中的一件平常小事途中遇雨，表达了作者在种种打击和挫折面前不退缩、不丧气，坦然处之的旷达心境。

内容我们分析完了，这时，你对苏轼有更多的了解了吧？再请一位同学朗读一遍。

背过了吗？差不多，下面我们就根据大屏幕上的提示，试着齐背。

五、合作探究：

面对人生的风风雨雨，苏轼得出的人生结论也是“归去”，古代很多有文人在官场失意时选择了“回归”，陶渊明选择了归隐田园。李白选择了回归祖国的大好河山。在苏轼的首词赋中，“归”字共出现过次，那么他要归到哪里去？

下面我们结合苏轼的人生轨迹和他同时代的作品一起来探讨这个问题：

岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。

苏轼晚年曾用这样一首诗概括自己的一生

心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。《自题金山画像》

苏轼因反对新法被贬黄州。宋哲宗时，他又因反对全部废除新法而被贬惠州，最后到偏远的儋州，今海南岛。“问汝平生事业，黄州、惠州、儋州。”概括一生的事业，用这三个被贬的地方，多少坎坷，多少忧愤，尽含其中，

苏轼同时代的其它作品

“……寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷……”。??浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。——《赤壁赋》??

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。?长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠（?ú）纹平。小舟从此逝，江海寄余生。

（据说因为这首词，苏轼还闹出了一个小笑话：苏轼写完此词后，官府的人认为他要逃跑，就赶紧派人去抓他，到了他家里，发现他在家呼呼大睡）

——《临江仙》

学生讨论后回答

师归纳：从苏轼人生经历看，他的一生都在做官，无论是飞黄腾达，还是遭遇贬谪，他都没抛弃过世俗生活和仕途生活，他从小受儒家思想的影响，认为读书人都希望有所作为，建功立业，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，无为的道家思想又占上风，所以他又像庄子一样,要逃离这个社会。

但在人生的风雨面前，他知道“前方亦雨”，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁也无法脱身？所以无论是，大自然，还是官场，对于苏轼来说都是“外部世界”，没有区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。

??六、练习：东坡①苏轼

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。

莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。

结合全诗赏析，这首诗塑造了抒情主人公怎样的形象？

（淡泊名利，不畏艰难，乐观豁达，自信坚定的形象）

开头一句写了东坡清幽的环境，市人为财利驱迫，只能在炎日嚣尘中奔波。“野人”，脱离市集、置身名利圈外而躬耕的诗人，那大石丛错、凸凹不平的坡头路，就够磨难人的了。然而有什么了不起呢？将拐杖着实地点在上面，铿然一声，便支撑起矫健的步伐，更加精神抖擞地前进了。没有艰险，哪里来征服的欢欣！没有“荦确坡头路”，哪有“铿然曳杖声”！一个“莫嫌”，一个“自爱”，那以险为乐、视