寒风吹彻教案3-苏教版.doc

寒风吹彻

教学目标

???、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟。

???、懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果。

???、品味文章质朴而隽永的语言特色。

???、领会人生经历与人生感悟之间的特定关联。

教学重点：能感受生命本身的严酷与无奈以及抵御寒风吹彻的艰难

?教学难点：如何理解文章中沉重阴冷的基调。

?教学过程

导入

“一夜好风吹，新花一万枝”，“风乍起，吹皱一池湖水”，或许在生活闲适的我们眼中，风是精灵，唤起我们诗意的遐想。然而在作家刘亮程的笔下，风的寒意太巨大了，有着透心的寒冷。

刘亮程，出生在新疆古尔班通古特沙漠边缘的一个小村庄里，在那里度过童年和少年时期。长大后种过地、放过羊，当过十几年乡农机管理员。劳动之余写点文字。大多写自己生活多年的一个村子。在这个人畜共居的村庄里，房子被风吹旧，太阳将人和牲畜晒老，所有事物都按自然的意志伸叶展枝。作者在不慌不忙中叙述着一种人类久违的自然生存。著有散文集“一个人的村庄”。该书在年引起巨大反响。被誉世纪最后的文学景观。

学生默读课文。

作者对生活对生命有是如何理解的。用一句话概括你对这篇文章的看法、评价或者感受。

估计答案：冷、无奈、缺乏温暖、好像生活没有希望……???写得有些混乱、有些夹杂不清……

课文赏析

思考：文章第二节有这样一句话——

‘我’在这样一个雪天，“围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神”。作者从所想的人和事中，体味到了“冬的寒冷”“冬的寒风吹彻”。请找出

（）作者想到了哪些人和事？

（）不同人生阶段的“我”对于冬的描写和思索。

明确：人和事有我、老人、姑妈和母亲

思索：十四岁以前的“我”（内容见课文）：对于生命充满了兴奋和好奇，有种初生牛犊似的勇敢和生命的热力．

十四岁的“我”：巨大的生存压力使做父亲的根本无暇顾及一个岁少年在寒风肆虐的荒漠独行中所体验到的凄楚和绝望，他给予儿子的只是一句略带责备口气的询问。初尝了冬天的严寒，体味到了同样的寒冷对于孤独的个体具有更大的威胁。

三十岁的“我”：经过许多冬天以后，我才渐渐明白自己再躲不过生命的冬天，无论我蜷缩在屋子里还是远在冬天的另外一个地方，纷纷扬扬的雪，都会落在我正在经历的一段岁月

与“我”隔着三十年这样的人生距离的姑妈和母亲（暗示我的未来）：冬天慢慢吞食人的生命，没有人能够逃脱，能够幸免．对于人生中所有的寒冷，别人的温暖只能是杯水车薪。

就像陈子昂《登幽州台歌》一样面对历史的长河，人是何等的渺小，何等的孤独，以及这种孤独所带来的伤痛和荒凉，时间让每个人进入生命的冬季．进入最后的岁月．

??探讨：面对无所不在的寒风（寒冷）我们最需要的是什么？

??温暖和关爱——作品中的我是否得到了这样的温暖和关爱？“我”能否对抗这样的寒冷？

??似乎不能——最有力的证据就是当我在冬天拉着半车柴禾回家是父亲那责备的语气。

??谈谈你对此的理解？

??可怕的生存状态驱散了人们之间的温暖，甚至是父子之情。这样“我”不仅要面对透骨的严寒还要面对冷漠和孤独的煎熬，正如后文讲到姑妈孤独的生存与孤独的死亡，“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁。”如何理解“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬。我们帮不了谁”？（见教参）

探讨：你觉得作者是在强调生命的脆弱和人生的悲观吗？

我们常说“冬天已经来了，春天还会远吗？”你认为作者是否同意这样的观点？为什么？

??在作品中我们能感受到的无所不在而且是贯穿一生的寒冷。

??分析引到文章的叙述结构：

??过去的我、现在的我、将来的我

??作者以三十岁的“我”展开叙述，叙述自己受到寒风的吹彻，然后回忆十四岁的我在那孤独的旅程中所遭受的痛苦煎熬，那么未来的我呢？作品是如何展示的？

??通过姑妈的经历，可以说姑妈的今天就是“我”的明天。正如作者在《冯四》中说的那样“一个人一出世，他的全部未来便明明白白摆在村里。当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；而当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你的全部过去。你不可能活出另一种样子——比他们更好或更差劲。”??也就是说，我们每一个人的一生都要经受寒风吹彻，无法逃避。

面对寒风吹彻我们能怎么样呢？

??也许我们是生活在大城市的灿烂阳光下，无法体会那遥远地方艰难的生存处境，也很难理解那种弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中不由自主和无可奈何，但我们必须直面这样的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生经历，对生命的感悟也不可能相同，面对这样的困顿与孤独无助，也许我们需要一点温暖，只是，这温暖来自哪里？那就是我们自己！文章中有至少是对温暖的向往“烤热着漫长人生的一个时刻”，生命的火炉总是燃着的，哪怕火再少，光再弱，“我才三十岁，肯定能走过冬天”。作者借助独特的“寒风体