灰色天空中那飞也飞不高的风筝——风筝课堂实录10-人教版.doc

灰色天空中那飞也飞不高的风筝《风筝》教学实录

引领者：遂昌二中周海红班级：二中七()月日预习时间分钟

鲁迅先生的作品对于我这样浅薄的人要读懂读透本来就是一个堡垒。趁着唐老师的风筝热潮，我也凑了凑热闹。原先，心中也有一幅上好《风筝》的蓝图，但因为这样那种的什么理由和原因，那天也就这么去上了。上完之后，我的心犹如那灰色天空中，飞也飞不高的风筝，飞不起来，只是堕着，沉重着。其实每次读鲁迅先生的作品，心情都是沉重的，甚至也想学一学，躲到肃杀的严冬中去，不知道便无悲哀，不去读便无另样的心情。

鲁迅先生的时代，鲁迅先生的思想。鲁迅先生的风筝毕竟离我们的学生有些久远，而“灰色天空”中的风筝总比不上如今“晴朗天空”中飞得高高的风筝可爱！下一次上这课，我想我会尝试从追求美好事物的角度，或从亲情的角度去上这一课，让那风筝飞起来！带上快乐因子飞起来！

感谢唐老师的帮助！感谢唐老师给我的《风筝》做的听课笔记！

一、课引：唤醒同学们关于风筝的体验。

、师：同学们放过风筝吗？喜欢放风筝吗？放风筝时的心情是怎么样的？

生：希望自己的风筝飞得高，飞得越高越好，最好比别人都高。

生：放高了才高兴。

生：放不高就不高兴。

师：是啊，放风筝的时候好像心也和风筝一起飞翔呢。

、家长对你们放风筝是怎样的态度呢？

生：支持我放。做完作业，放松一下心情。

生：帮我放。

生：我爸妈也像小孩子一样和我一起放。

生：我爸和我一起放风筝，而且我们放的风筝不是买的，而是我爸做的。

师：我也放过风筝。我们中国有这么一个传统的说法，是说在春天里放风筝可以放掉一年的晦气。心情也和风筝一样放飞了。爸爸妈妈和你们一起放风筝，很幸福。

二、初步感受课文

、读了鲁迅先生的文章，我们有什么感觉？

生：对鲁迅先生很失望，他怎么不喜欢风筝，也从没放过风筝。

生：鲁迅先生很固执。

师：他怎么固执？

生：因为他有意的破坏了弟弟的风筝。

生：鲁迅先生思想不对，他认为放风筝是没出息孩子的玩意。

、师：是不是一直这么认为的，后来他又是怎么看的？

生：知错想改了。

师：他怎么想到了改？

生：他看到了外国的一本讲论儿童的书，知道了玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使。

、师：知错就改，怎么改？

生：他想了一个办法，送小兄弟风筝，和他一起放风筝，可是不行。他们都是有胡子了(都老了)。他又想了一个办法，求请弟弟宽恕，可是弟弟说不记得了。

、师：这时候鲁迅先生的心情怎样？

生：沉重，悲哀

师：他想改，但没有机会了，他的心也就一直沉重着。

生：鲁迅先生好像是事后诸葛亮，先是不给玩的，看了书后知道了原来是这样。（“事后诸亮”这个词语怎么用要及时给学生矫正一下）

师：但他是有悔改之意的，比不知悔改要好吧。

生：这是鲁迅先生自我反省的文章。

师：你从哪些地方读出了鲁迅先生的自我反省？

生：鲁迅先生在北京异地的空中看到远处的一二风筝浮动，便觉得惊异和悲哀。

师：看来这篇课文我们同学自己已经能读懂好多了。下面打开课文，我们起来好好研读一下。我们一起来朗读课文。

三、深入研读课文

、师：这篇课文在朗读的时候感情基调应该是怎么样的？

生：沉重

生：高兴

师：是吗？应该用怎么的基调呢？

生齐：应该是沉重，悲哀的。

生齐读后师正音“倘”

、师：刚才的朗读同学们觉得满意吗？

生齐：不太满意

师：请把文中你认为能读得最好的句子读给大家听，让我们一起来欣赏。

生：“我不幸偶而看了……”

师：“不幸”怎么理解？

生：看了书之后知道自己错了，于是心灵受到了惩罚，所以说“不幸”。

师：他受到了良心的遣责，受到了惩罚。

师：(示范读这个句子)速度慢一点，“不幸”两个字重一点。

生齐读（效果较好）

、师：这一刻，他知道自己错了，想起了以前的往事，那精神虐杀的一幕，是怎么样的？

生：“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨……”

师：怎么读？

生：(朗读上面的句子)

师：（作者做这一连串的动作时是很愤怒的，我们要读出来。还要强调这三个动词以突出其粗暴、无礼。）

生齐读

、师：想像一下你是鲁迅先生，你当时的心情会怎样？

生：高兴，爽

师：他这个爽是建立在什么基础上的？

生：发泄

师：干嘛要发泄？

生：因为弟弟骗了他，他感到很愤怒。

、师：如果你是小兄弟你会怎么样？（这样问容易让学生离开文本泛说，而这泛说对理解文本不仅没有意义，反而会削弱对文本的理解）

生：我会很生气生：做个二三十个风筝气死他。

生：如果我是小兄弟我只能是逆来顺受的。

师：受当时半殖民地，半封建社会的影响，他也只能这样。