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《牛和鹅》教学设计
Megan
一、文本分析
《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅
追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”
改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。
本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。
本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”
的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。
《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈
现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课
文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧
重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，
体会人物心情。
阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和
牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供
了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的
牛有什么不同特点。
二、学情分析
通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生
梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心
情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基
础。
三、教学目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、
顽皮”等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
四、教学难点
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
五、教学过程
第一课时
（一）课时目标
1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、
顽皮、故意、脖子”4个词语。
2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅
读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。
（二）教学过程
1.激发兴趣，揭示课题
（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？
（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项
向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，
学生齐读课题。
2.勾连已知，了解批注
（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一
样吗?
①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。
②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙
伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本
单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）
（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。
过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，
①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段
意、勾画中心句等图片。
②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出
自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注
的方法阅读。
3.初读课文，把握内容
1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.检查生字词语。
①出示本课含有生字的词句。
无所谓拳头捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖
可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它
摔到池塘里去。
②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单
独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可
借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区
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