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在初中道德与法治教学中培养学生核心素养

初中道德与法治是以社会主义核心价值体系为导向，兼具思想性、综合性等特点的课程，在促进青少年成长、实现全面发展方面发挥着重要作用。当下，国家大力推进新时代中国特色社会主义思想和二十大精神进教材、进课堂、进头脑，道德与法治是青少年思政教育的前提，更应该深化课程改革，积极培养学生核心素养，促进思政教育创新蝶变。

一、意义建构：在初中道德与法治教学中培养学生核心素养的必要性

（一）有助于落实党和国家政策

《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出：“顺应青少年身心特点和成长规律，深化未成年人思想道德建设，创新中小学德育课的教育教学活动。”由此可见，加强思想道德建设，以应对教育改革的外界环境刻不容缓。道德与法治教学肩负着落实立德树人的根本任务，更具有跟进发展的使命感。但同时需要注意的是，初中阶段的思想道德建设具有鲜明特色，该阶段的学生是一群朝气蓬勃的群体，身心发展处于大变化时期，思想与行为很容易受到外界干扰，因此，培养以初中生身心发展特点为基础、遵循自然成长规律的初中道德与法治学科核心素养，更有助于落实党和国家的教育方针。

（二）有助于实现道德与法治的学科价值

学科核心素养的提出推动教育改革深入发展，为了响应政策号召，学科课程标准、教育活动、考试测评等都进入更新状态。道德与法治学科作为学生“拔节孕穗期”的关键课程，其核心素养的培养对学生的影响深远。学生通过道德与法治学科学到的价值观不仅能应对一时，更能指导终身。因此，在道德与法治教学中培养学生的核心素养，有助于潜移默化地影响学生，促使学生规范言行举止，实现道德与法治以思想、体验为主导的学科价值。

（三）有助于实现学生社会化发展的需要

学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，而初中道德与法治学科核心素养的提出回答了“培养何种良性思维品质的人”的问题，这种思维品质更具有包容性和拓展性。在新时代背景下，学生在学校的学习不仅是为了掌握知识，更是为了具备立足社会的能力。学生所追求的是自我社会化的完善，道德与法治学科核心素养指向学生的社会参与意识和公民责任意识，有助于提高学生的社会化程度，帮助学生更好地迈向社会。

二、实践探索：初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径

（一）利用情境教学培养核心素养

情境教学是指在教学过程中，教师针对性地创设主题场景，增强学生体验，从而帮助学生理解教材内容，发展心理机能。情境教学的突出特点是增加学生的体验感，促使学生主动求知。道德与法治课程人文性和实践性等特点突出，情境的创设让学生身临特定场景进行学习，更容易培育核心素养。例如，围绕“有人摔倒是否应该扶”的问题，教师引入“深圳小月月事件”和“深圳彭宇案”，通过正反对比强化学生体验，使学生在真实的情境中获得启迪，提升公民素养，形成正确的道德观念。一般而言，核心素养导向下的教学情境有三种类型。

一是语言描述情境。该情境相对而言简单直白，教师组织教学语言，向学生描述一种情境，引发学生兴趣与思考。如讲故事，在人教版八年级上册第二单元《遵守规则》教学中，教师设计“中华缠枝纹薄胎玉壶”的虚拟故事，通过小玉壶在回家路上看到的、听到的、想到的问题，加深学生对“规则”的理解。在这一过程中，小玉壶与自己和路人对话，让学生感受到遵守规则和不遵守规则带来的影响。在虚拟故事的支持下，学生主动代入情感，将自我视角与小玉壶的视角融为一体，产生“人人守规则、社会更和谐”的感受。故事语言平铺直叙，将学生快速带入语言描述中的世界，与主人公一起探索知识、思考问题。

二是多媒体呈现情境。数据调查显示，人类记忆的知识中有16%是通过听觉获得，还有27%是通过视觉获得，如果能同时刺激听觉系统和视觉系统，就会直接获得43%的知识。多媒体集成形象生动的教学场景，可以提供量大、质高的学习资源，为学生搭建视听支架。例如，在人教版七年级下册第三单元《节奏与旋律》教学中，学生无法凭借想象学习“节奏与旋律”知识，教师搜索网络资料，利用交互式电子白板播放交响乐团演奏视频，学生亲眼看到、亲耳听到乐团的演奏情况，自然而然地理解了教材内容。多媒体让学生在丰富的学习资源中开阔视野，拓展了思维广度和深度。

三是现场模拟创设情境。现场模拟是以学生为主体的教学活动，教师为学生提供自由活动的空间，帮助学生情景再现教材故事，引导学生欣赏、观察、思考故事情节，形成提出问题、分析问题、解决问题的素养。例如，在人教版七年级下册第四单元《法律保障生活》教学中，教师鼓励学生表演地铁让座、违反校规、酒驾小短剧，让学生讨论道德、校纪校规、与法律的关系，进一步理解法律的特征。现场模拟的优点在于教材内容的二次处理，学生通过故事新编培养创新能力。

（二）利用有效提问培养核心素养

在素质教育背景下，学科教学由知识本位型课堂向核心素养导向型课堂发生转变，教师更重视