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小学语文教学中培养学生高阶思维的实践

随着素质教育的不断发展，越来越多的教师重视在语文教学中培养学生的高阶思维，使学生从新的视角、运用新的方法解读所学知识，拓展学习的广度与深度，培养多元能力，激发语文学习的热情。本文论述了高阶思维的概念、实践意义以及小学生高阶思维的培养现状和影响因素，并从大胆质疑、大胆创新、拓展训练方式等方面探讨了小学语文教学中培养学生高阶思维的策略，力求积极优化小学语文教学模式，有效落实高阶思维的培养。

一、高阶思维的概念及培养意义

认知心理学家将人的认知高度划分为六个层次：记忆——领会——应用——分析——评价——创新，其中，记忆、领会和应用属于低阶思维，分析、评价和创新属于高阶思维。分析是指把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质。评价是指选择相应的标准，运用已有的知识或新的看法对相应的事物和方法的应用价值、主要特点做出评判。创新是指对已有的事物运用不同的方式、方法和思路进行再创造，让事物的内涵、作用和功效得到进一步升华。总体而言，高阶思维是多种认知成分协同作用的复杂思维过程。

在小学语文教学中培养高阶思维，学生能够灵活运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多种方式开展语文学习活动，学会从不同的角度理解语文知识，认识各部分知识之间的关联，把握知识的本质特征，加深学习的印象，从而提高学习效率。

二、小学生高阶思维的培养现状和影响因素

（一）教学内容碎片化

长期以来，小学语文教学内容都存在着碎片化的倾向。教师在课堂中经常将教学内容划分为基础知识、重点知识和难点知识，为学生分配不同比例的学习时间，让学生进行不同方向的思考，缺少培养学生将各种类型的知识相互融合、整体分析的意识，导致学生只能在固定的范围内进行思维的运用，所思考的问题缺乏综合性，不能实现高阶思维的锻炼。

（二）教学环境封闭化

高阶思维的培养需要具有综合性和开放性的学习活动来支撑。长期以来，小学语文教学环境存在着过于封闭化的特点，学生经常只能在教室内或自己的座位上进行思维活动，很少接触大自然和生活中的各种事物，也不能将所学知识与个人的成长经历和兴趣特长相融合，导致思考内容过于单一、思考方向过于狭窄，所思考的问题缺乏相应的物质条件做出探索与实证。

（三）知识训练保守化

高阶思维的培养贯穿于学生的整个语文学习过程，既体现为学生对所学知识的思考，也表现在学生对所学知识的运用能力中。在传统的小学语文教学中，教师所设置的作业内容和作业形式过于单一，学生经常只能通过诵读、背诵和抄写等方式进行知识的巩固，缺乏应对具有挑战性和开放性学习任务的机会，导致高阶思维缺少发展的土壤。

三、小学语文教学中培养学生高阶思维的实践策略

（一）引导学生大胆质疑，提出独特性问题

发现有价值的问题能够让学生重新审视所学知识，确立新的探索方向，拥有思维运用的新空间，从而避免将各方面的知识孤立看待，而是挖掘知识之间的关联，分析知识之间的因果关系，探究知识的本质。教师可以鼓励学生自由选择角度大胆质疑，整合课内外知识，思考新颖的问题，从而将解读知识的视角从表象深入到内在，产生新的理解与感悟，得到高阶思维的培养。

例如，在教学《将相和》一课时，学生能够了解到赵国多次面临困境，在蔺相如的帮助下化险为夷，可以据此提出问题：“赵王在面临困难时为什么总是无能为力、十分惊慌？赵王为什么不让其他的人出使秦国呢？”然后利用信息技术引导学生探究春秋战国时期的时代背景，使学生认识到秦国的国力十分强盛，而赵国较为弱小。由此，学生既能够理解赵国惧怕秦国的原因，又能够借助写作背景进一步认识蔺相如对赵国做出的巨大贡献，从而更深层地了解蔺相如坚贞不屈、勇敢机智的品质。又如，学生可以提出以下问题：“廉颇为什么会对蔺相如十分不满？蔺相如为什么始终忍让廉颇？”可以借助《史记》等课外资料探究廉颇的其他故事，认识到廉颇是赵国的著名将领，为赵国建立了巨大的功业。廉颇经常通过勇敢战斗来获得成功，认为蔺相如只是凭借口才得到了赵王的重用，因此会愤愤不平。根据这些思考，学生能够对故事中人物之间的矛盾形成更具体的理解，对人物的形象产生更生动的感受。

（二）引导学生大胆创新，拓展理解方式

根据知识的特性，灵活运用相应的方式方法展开想象、探索、体验等学习方式，对知识的主要特征进行深入理解，并积累提高学习效率的方法是高阶思维培养的重要途径。在小学语文教学中，教师可以引导学生对画面想象、游戏体验、实验探究、迁移整合这些方式灵活运用，锻炼深层次理解知识能力，实现高阶思维的培养。

1.借助画面形象理解知识。

新课标指出要培养学生的审美鉴赏意识，让学生在美的发现、感受与表达中加深对语言文字知识理解。同时，新课标指出语言是重要的思维工具。在教学中，教师可以引导学生将语言内容转化为画面，从画面的特点分析作者思维的运用过程，感受作者