看不见的珍藏教学设计-苏教版.doc

《看不见的珍藏》教学设计

教学目标：

.学生通过阅读作品把握作品的主要情节，认识作品情节设计的技巧之处。

.学生通过阅读作品能借助具体的语言描写、细节描写分析主要人物形象的特征，感受其对艺术的执著与痴迷。

.学生通过阅读作品能借助小说的情节与人物形象理解作者的情感态度，把握作品的思想倾向。

教学重点与难点

.认识小说在情节设计上的巧妙之处，感受悬念、伏笔在小说中所起到的作用。

.透过故事情节及人物形象体会作者的写作意图。

教学方法

阅读与探讨

课时安排

课时

教学过程

导入

我们喜欢小说可能是被它起伏跌宕、充满悬念的故事情节所吸引，也可能是被它血肉丰满、个性突出的人物形象所感动，这两方面内容在我们将要学习的《看不见的珍藏》里面都有。

而小说又不仅仅具有这两方面内容，它还有着更丰富的内涵。想要了解小说家究竟想说些什么，我们不妨走进作品，进行一番饶有趣味的深沉。

作者与背景简介

茨威格（—），奥地利作家，这位二战期间因对自己的“精神故乡欧洲”的沉沦感到绝望而自杀于巴西的作家，一生留给我们大量的文学财富，有小说《象棋的故事》、《一个女人一生中的二十四个小时》等，还有回忆录《昨日的世界》，还有传记文学《三位大师》等。茨威格的一生经历了两次世界大战，《看不见的珍藏》的故事背景便是两次世界大战之间的德国。

品读与探讨

（一）情节分析

.复述故事情节。读小说最先关注的可能就是故事情节，既然大家已经预习过《看不见的珍藏》，那就先请一位同学把小说的故事情节给大家简单地复述一下。

.描述阅读感受。小说的结局我们都已经知道了，老收藏家毕生的收藏已经被家人为了生计而变卖一空，而他本人却还一无所知。但是在还不知道结局的时候，同学们在阅读小说的过程中有怎样的感受呢？请一位同学谈谈自己的阅读体验。

.结合学生的阅读体验分析作品在情节设计上的巧妙之处。

（）有同学觉得在阅读小说的前半段时心中充满了“期待”，渴望了解故事的进一步发展，希望那个古玩商能收获一批珍贵的古董。那么这种“心理期待”是如何形成的呢？这就在于作者所设置的悬念。请同学们再读小说的前半部分，寻找小说哪些地方设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣。

讨论明确:小说的故事情节是借助一个艺术古玩商的话语讲述出来的。谈话开始，艺术古玩商便强调这是“我这个老古玩商三十七年来从来没有遇见过的奇事”。这一上来便抓住了“我”的兴趣，而“我”所处的位置正是读者所处的位置，所以读者由此产生的兴趣和“我”是相同的。继而，在竭尽笔墨地描述了自己店存货的寒碜及生意上的狼狈之后，老古玩商把扭转局面的希望放在了一个六十年以前的外省老主顾身上。可这个老主顾是个不属于现在时代的“罕见稀有的怪人”，及其严谨，十分小气，有些滑稽可笑，但在艺术收藏上却有着极不寻常的聪明才智，几十年来，光在老古玩商一家店里订购的艺术品就已经价值连城。于是，我们读者一方面和老古玩商一起心存希望，一方面对那个“古怪的、旧式的滑稽人物”产生了强烈的好奇，同时对那一笔可能存在的价值连城的艺术品也有了一种探其究竟的“寻宝”的心理。外省小城的平淡无奇、低级庸俗强化了我们的好奇，对于那个意料之中的“意外”，读者和老古玩商一起充满了期待。见了面以后，老主顾竟然是个盲人的意外虽然让我们吃惊不小，但他对古玩商的盛情邀请，使得我们的心理期待丝毫没有减损。在“我”得知了老人一家的遭遇后，随之而来的悬念就是“我”能否帮助老人的妻子、女儿继续隐瞒下去，这又引起了我们新一层的阅读兴趣。

（）故事的发展出人意料，却并没有使我们感到突兀,因为在这之前作者就已经给我们埋下了伏笔,作出了铺垫.请同学们找出这些伏笔和铺垫.

讨论明确:在拜访老收藏家时,老人的夫人及女儿的表现就已经让我们心生疑虑。我们可以发现站在一旁客气微笑静听谈话的老太太，突然哀求似的举起双手，用脑袋做了一个激烈反对的动作，还有她送“我”出门时忐忑不安、提心吊胆的神气和结结巴巴的话语，她的女儿慌乱尴尬的神气和断断续续、吞吞吐吐的言辞，都暗示着：这母女二人有怎样的难言之隐？难道事情会有什么变故？伴随者丛丛疑窦，谜底也揭开了。老人的女儿揭示出事情真相之前，作者已经为此安排下了伏笔。精明的读者在阅读时可能早已察觉。老古玩商感慨生意艰难，想从往日的老主顾身上寻找可利用的资源，曾说过“我们大部分老主顾早就被迫把他们的收操能够拍卖掉了”，这已经为后文老收藏家的遭遇埋下了伏笔。在查阅过去的订单资料时，老古玩商发现“他从一九一四年以来”就“没有再寄来过定货单”，这个细节也暗示了人物命运的变化。粗心的读者如果第一次没有注意到这些地方，知道故事结果后再读一遍，也一定会为作者精心的设置、巧妙的安排所折服。

.小说的主要悬念在全文的中间部分就已经被解除，而真正的高潮却在悬念解除之后到来。小说最震撼人心的地方在哪里？

.引领学生读老人在鉴赏名画时的细节描