小学五年级数学下册评课稿：认识方程.pdf

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小学五年级数学下册评课稿：认识方程篇1

《认识方程》这节课是五年级下册的第一单元的第一课时内容，

我其实今年也教的是五年级，在我自己备课之前就有这样的困惑，这

是一节什么课？它是一节概念课吗？如果是，那么只要理解“含有未

知数的等式叫方程”这一句话，然后用这句话判断给出的式子是不是

方程，似乎就达到目标。但这样的目标达到，对后续学习有什么用呢？

似乎没用。比如会出现的情况是学生掌握方程的概念，会判断，但他

依然找不到数量关系，不会列方程。所以，这节课不应该是概念课，

而是建立方程模型的课，也就是找到未知数与已知数之间的等量关系，

就可以列出方程。带着这些课前思考我认真听了戴南中心小学何晓燕

老师的课，有以下几点想法：

一、关注实际生活，激发学生的学习兴趣。

这是本节课比较突出的一个特点。《新课标》指出：数学课堂教

学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性

的数学学习内容。何老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的

学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。如课前导

入以师生之间的轻松愉快的聊天形式给学生明确了“已知数”和“未

知数”。再如给学生介绍天平，虽然学生在三年级科学课上认识天平，

但很少有机会进行操作，何老师在学生已有的知识经验上又给学生介

绍了天平的使用方法，并介绍了天平平衡的知识，动态和静态的平衡

知识，这些是学生感兴趣的生活中的数学知识，接着何老师利用天平

的平衡和不平衡写出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝码把一

个不等式通过不停的调试尝试转化成等式，期间有估算思想，有数学

意义、不等式的意义、方程的意义，也深刻理解了方程意义中的两个

关键点：未知数、等式。整个环节，清晰、自然，真正做到了在无痕

中让孩子们知其然，也知其所以然。

二、巧妙设计题组，小题体现大功效

何老师在巩固练习的时候设计了题组练习，让学生体验解决不同

的问题却列出了三个相同的方程3x=180，正当同学们觉得数据一样就

会列出相同方程的时候，又及时的补充了一个反例，根据题意列出来

的方程是x-3=180，接着让学生辩一辩其中的原因，感知相同的数量

关系和相同的数据才会列出相同的方程，展示方程的魅力。接着让学

生自创实际问题也列出3x=180这个方程，从而体现数量关系的重要

性。相对于学生来讲其实最难的是找到实际问题中的“等量关系”，

我想这是学生数学学习的转折点，以往数学学习的是确定的数量或图

形，而进入代数领域之后就进入了“关系”的学习，这样的内容更加

抽象，是数学学习的“分水岭”，学生的数学成绩也由此产生了分化。

而通过这个小题组，我觉得学生收获了很多，对方程意义的理解也很

深刻，懂得列方程需要从实际问题中存在的相等的数量关系思考，而

其间学生在说、在想、在辨、在创造，作为听课老师我很是高兴，看

到孩子们学得轻松，学有收获，也锻炼了能力。

三、适时见针插缝，感受数学文化

《课标》指出：作为学生数学学习的重要资源，教科书应当承担

向学生传递数学文化的重要职责。虽然这一课时教科书上没有安排相

关史料，但何老师在课上确适时地给学生安排了文化大餐，一个是未

知数的历史发展，一个是方程的历史发展，最好还引用数学家陈省身

教授说过的名言“数学有‘好’数学和‘不大好’的数学之分，方程，

是‘好’的数学的代表”作为本课结束语，让数学文化贯穿于《认识

方程》这节课的课前、课中和课尾。

“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。为此提出个人不

成熟的看法：

1、何老师对于方程的本质，即相等关系（等量关系）处理的很好，

学生移入相应的圈子，特别是方程，移入那个圈中后原来那个式子就

没有了，给学生一个思维定式，让学生觉得这些式子方程和等式是非

此即彼的关系，而且全部做完都没有一个学生提出质疑，如6+x=14

这还是一个等式，我觉得这就比较遗憾了，虽然老师紧跟着就讲析了

方程与等式的关系，但毕竟学生在之前已经知道了等式的意义，也已

经知道了方程的意义，为什么没有