风筝教学反思(精选5篇).pdf

5篇）

风筝教学反思1

《风筝》一文围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情

景，文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬

和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福

鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从

早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风

筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风

筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易

就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角

落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这

份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主

人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学

生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在

读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述

顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须

精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读

后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强

的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。

叙述顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。

那么，也就是围绕“孩子们做风筝的时候快乐吗？放风筝时快乐吗？找

风筝时快乐吗？”在“是否快乐”这样的宏观问题的调控下来读课文，

在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。

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在学习过程中，学生对“孩子们为什么在风筝上只写了名字而没有

写地址”这个问题产生了争论，有的说，孩子们生活在农村，人家少，

彼此都认识，万一风筝丢了，很快就会被送回来。可是，也有孩子说万

一别人不认识你，或者风筝飘啊飘飘到城市里去了，城市人多肯定不认

识他们，那风筝不是就送不回来了吗？还有的说，孩子们希望别人看到

自己的风筝或捡到自己的风筝后就可以和自己做朋友。总之，学生对这

问题是争论不休，可是，我为了不让太多的争论延误我们后面的学习，

于是让学生暂停争论，让他们课外去做实验，看看风筝究竟要多长时间

才会被风吹断，或者自己掉下来。()其实，现在想来，我认为自己的建

议是愚蠢的，因为在不同的天气状况下，不同的人去放风筝，那么风筝

在空中的情况是不一样的。那么，当孩子对此问题争论不休的时候，我

是不是应该这样去引导学生呢：作者和他的伙伴将名字写在风筝上，并

给风筝取名“幸福鸟”，那么，如果丢了，如果也不能被送回来，那么

风筝被别人拿走了真的就是一种损失吗？是一种痛苦吗？这样一引导，

我想学生就能想到即使风筝丢了，被别人捡走了，那么自己的祝福就送

给了别人，也把幸福的感受送给了别人，自己的风筝能给别人带去快乐

和幸福，这不是很好吗？

风筝教学反思2

《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝

的情景。文章语言朴实，写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤

心，表现了孩子们对美好生活的憧憬。

为了让学生更好地走进文本，体会课文蕴含的思想感情，我在教学

中做到了以下几点：

一、注重朗读指导，感悟心情

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教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心

情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤

心。当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌。

二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达。

如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：“他们拼命奔跑，拼

命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么？谁能配上表情动作

一起来喊一喊？并让学生结合插图自由地想像，使孩子们的表达欲望大

增，参与表达的小手林立。

三、学练结合，引导学生习作。

课文最后的那个省略号值得研究，是文中的一个空白，是很难得的

练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容

续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做

的？我没要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章，真令人赞叹

他们丰富的想像和细致入微的描写。

风筝