培优与补差的方法.pdfVIP

1.课前3分钟以对子形式，让中等生提问，学困生爬黑板默写，

中等生检查上节所学基本知识和概念。一则记忆是理解应用的前

提，默写对学困生的双基是一次再过关、再检查、再考核；一则

借助提问、检查、批改，对中等生的双基也是一种温习、强化。

切记此项双基过关不能用在练习本上写代替以爬黑板形式进行，

因学困生在公众面前和在黑板上写时的心理、认真程度及实际效

果与自己在书本上写是有显著差异的。(课前考核过关补)

2.课中对易走神学困生，安排一个提醒员做他的同桌，一走神，

立马提醒。(课中学习状态补)

3.强化学困生慢半拍“心理同步翻译”意识，即当优等生公开回

答问题时或展示时，学困生可釆取优等生说一句，自己心里默默

重复一句，这样既可保证学困生不走神，又可提高理解效果。(课

中学习方法补)

4.对教师教学活动中发出的开始、结束指令要监督学困生严格执

行。活动开始时，学困生多抢跑，没听完整或没听明白就开始行

动；活动结束要求停止时，学困生多停不下来，俗称慢半拍。教

师已经开始点拔、质疑，他还沉浸在上个活动中，待他停下来聚

神听讲时，因前面没听，此时想听也听不懂了。(课堂规则补)

5.对学困生要进行课堂倾听、表达、阅读、记笔记等听课童子功

的强化训练。比如差生在同学发言时，往往因为不会或不愿倾听

而出现听不懂，进而导致开小差现象。又比如，有的学困生因专

注记笔记或笔记不得法，耽误或影响了听。(课堂学习习惯补)

6.课堂上小组合作讨论问题时，学困生几乎伦为边缘生，一点没

有参与学，教师可以趁优中生讨论时，把学困生叫到一起，进行

单独讲解指导。(课中见缝插针指导补)

7.给学困生补课，建议从课后补课变成课前补课，从补旧知到讲

新知。在中等生陪伴下，在变补课为帮助教师备课的氛围下，教

师把明天要学内容，提前给学困生讲一遍。试想，学困生提前听

了一次，课堂上能听懂了，听懂了就想听，认真听了就能学会，

课后就不需要补啦！(课前讲新翻转性替代补)

8.对于重点内容，教师可讲一遍，然后让优(中)等生再讲一遍，

这一步也可以让同桌对本题思路、方法、步骤相互讲，最后一定

要挑学困生复述一遍。提问环节，对于教师提出问题，优等生回

答后，一定要安排学困生重复记忆优等生答案的时间和过程。因

为好生回答了，不等于学困生记住掌握啦！(重点复述特别关注

补)

9.作业设计要遵循：优等生可不同类型各做一道，重题型；学困

生基础重点同类型做多道，重掌握。学困生与优等生做题总时间

应该大致相当。课堂、课外练习让学困生只做一两道简单题的没

事干的做法，是不负责任，是放羊！试想学困生思维、能力在那

放着，就是基础题型不大量练习，他能掌握吗？考试能正确写到

卷面上吗？因此学困生与优等生做题的数量时间应大致相当，只

不过学困生只强化重点要掌握的题型。(同强度重点巩固补)

10.学生之间帮扶时，原则上不安排班级前十名与学困生接对子，

因他们知识模块、思维模式根本不在一个层级，最优生给学困生

讲题跳跃性过大，讲的过粗，根本讲不会，这对优等生来讲，也

纯粹是浪费时间。因此，要按排外向型、表达能力较强的中等生

与学困生接对子、辅导讲题，因他们思维大致在同一个层次，学

困生更好懂些，同时，中等生通过给学困生讲题，自己在做题思

路、方法方面更清细、更明白，互惠互利。当然，让学困生针对

错题先订证，订证后必须再给两名中等生讲二遍，这种让差生给

好学生讲题也不失为一种好方法！试想，学困生若不真明白，能

讲下来吗？能给别人讲明白吗？(有效帮扶补)

补差是有技巧的！我们可釆取以上十大补差策略：课前双基考核

过关补，课上学习状态补，课上学习方法补，课堂规则强化补，

课中见缝插针指导补，课前讲新翻转性补，

重点复述特别关注补，课外练习与优等生同强度巩固补，有效结

对帮扶补。

1.引导优生多读书，提升阅读速度与质量，进而开阔视野，达成

良好阅读习惯与素养；引导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆

梦计划(梦想倒退现目标行动)，使其树立责任担当、改变世界的

远大志向，进而为其学习提供强大动力，解决学习内驱力问题。

(向阅读素养、向内驱力要成绩)

2.逐步让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是

关注批判性思维、创新性思维生长与进化；让优生熟练使用六顶

思考帽、思维导图、魚骨头图、5R笔记学习法等思维工具与学

习工具；让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴

趣的课题、项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码

的好友组建学习共同体，互相激励，共同成长。(向