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我的习课堂探索之路

摘要：习课堂是管建刚老师大力推行的课堂改革，它以学生为主体，教师为主导，以课堂为主阵地，抓住课堂45分钟，在课上进行读背写等活动，极大地提高了学习效率。更重要的是，习课堂有自己的活动流程，四个任务单环环相扣，既抓语文基础知识，又突破了学习重难点，有很强的可操作性，每位老师都可以运用到自己的课堂中。我在探索习课堂的过程中，有收获，更多的是反思。

关键词：习课堂，主体，探索，反思

《义务教育语文课程标准（2021年版）》指出“学生是学习的主体”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

在这种语文课程和教育背景下，江苏省特级教师管建刚和同事们推出了家常课改革——习课堂实验。

一、初识习课堂

一次暑假教师培训，偶遇管建刚老师，他在台上，我在台下；他在分享，我在学习。管老师风趣幽默，台下老师笑声连连，听课气氛相当活跃。管老师的《一线带班》给了我很多教育教学方面的启示，以此为契机，对管老师有了更多的了解，折服于他的教学智慧和班级管理智慧，因此当他的习课堂实验在宣传推广阶段，我就跃跃欲试，希望在模仿中学到精髓。

（一）什么是“习课堂”“习课堂”的“習”字，从甲骨文字形来看，它的上边是羽毛的“羽”字，表示鸟振动翅膀，下边是个“日”字，表示太阳，合起来表示“鸟在阳光下实践飞翔，飞翔本领日有所进”的意思。也就是说，鸟的飞行本领要靠它自己的主动活动，靠它自己振动翅膀才能获得。同样道理，学生学习，也要靠学生自己的主动活动才能获得知识。

（二）“习课堂”的基本特征”习课堂”具有任务驱动、时间驱动、个别辅导、重视激励、即学即记、即学即用、精准讲授等七个基本特征。一节课只要具备了这七个基本特征，这节课就可以视为“习课堂”。

1.任务驱动

习课堂”一节课的学习内容通过设置任务单来体现，教师启动一个接一个的学习任务完成一节课的教学。

2.时间驱动”

人的任何活动都离不开环境的依赖，学习更是如此。“习课堂”为任务单的各项子任务设置倒计时的小闹钟，倒计时开始，全体学生全身心投入学习。此外，小闹钟精准地控制了教师“教”和学生“学”的时间，教师“教”的时间约占20%，学生“学”的时间约占80%，其中全体学生齐齐参与学习的时间超过60%。

3.个别辅导

由于全体学生全身心投入学习，教师可以腾出时间马不停蹄地个别辅导学生。基本上，“习课堂”用于学生自主学习的时间有多少，教师个别辅导学生的时间就有多少。

4.重视激励

习课堂”重视激励学生，教师及时肯定学生的努力付出，及时肯定学生的学习进步和学业成就，充分调动学生的学习积极性。

5.即学即记

习课堂”重视读书记忆，通过读书、背书把新学知识记牢固。一部分记忆””力好的同学在课堂上就能把应该记住的知识背诵出来；另一部分同学也差不多能背诵了，就更愿意在课余时间再付出努力去把它背熟。长此以往，学生见书就读、见书就背的学习习惯自然养成。

6.即学即用

习课堂”普遍设置了体现“即学”与“即用”关系的互相关联的子任务，“即学”的知识为“即用”的训练题目提供了知识铺垫和原理指导。

7.精准讲授”

讲授法是教学方法之母法，其他任何一种教学方法都和讲授法相伴共生。教师讲授的位置可以在讲台，也可以走到学生中央；既可以面向全体学生讲授，也可以在个别辅导学生时讲授。相比而言，在学生个体遇到学习困难时进行个别辅导，这时候的讲授更为精准有效。“习课堂”精准控制了教师“教”的时间，这就对教师课前做好讲授准备提出了更高的要求。

习课堂以生为主，课堂上学生是主体。习课堂面向全体学生，把课堂时间还给学生，让学生在课上进行读背写等活动。

（三）习课堂的活动流程

习课堂每节课都设计四个任务单，任务单一和任务单三是学生读和背，任务单二和任务单四是学生读和写。任务单一为任务单二服务，任务单三为任务四服务，联系紧密。四个任务单涵盖了生字词，重点句段，课文朗读，语文要素及学习写法等。在完成任务单的过程中，学生争分夺秒地学习，真正把自己变成了学习的主人。正如沃尔特·多伊尔说：“只有让学生担负起责任，学生才会认真地完成作业。”

二、实践习课堂

作为一名一线语文教师和班主任，我走的是常规语文教学的老路，付出了许多的努力，学生的成绩却始终没有大的起色，焦虑一直萦绕着我。这时，管老师的习课堂实验像一道曙光照亮了我，我被管老师先进却朴实的教育理念折服，更被他有章可循的教法吸引。虽然我此时对习课堂也是一知半解，却勇敢迈出了第一步。

我仔细摸索习课堂的流程，认真研读习课堂任务单，以现有任务单为模板，为每一课精读课文认真设计两张任务单，一个课时完成一张任务单。