关于单元主题教学的设计与思考——以《辛亥革命与中华民国的建立》为例 论文.docx

关于单元主题教学的设计与思考

——以《辛亥革命与中华民国的建立》为例

统编高中历史教材内容繁多，如何在规定的课时中完成教学任务并达成教学目标，是一线教师迫切希望解决的难题。笔者认为，主题教学设计不失为一个可操作模式。何为主题教学设计？就是以“主题为中轴，围绕教学主题展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计”。选择鲜明而合理的教学主题来设计教材内容，不但可以帮助学生实现课堂教学中各类知识点的整合，更好地夯实基础，也可以提升课堂教学的思维力度，实现课程标准中对历史学科核心素养的相关要求。所以在教学设计的过程中，选用合适的典型素材来构建主题、解析主题，就成为教学实践中的关键问题。本文仅以统编教材《中外历史纲要（上）》的第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》为例，来解构主题教学设计模式的应用。

一、单元教学主题的确立

主题教学设计的灵魂是主题，确立准确的主题对教学目标的方向性、教学程序的科学性和教学效果的有效性都至关重要。第六单位教学主题的确立主要基于以下三个方面。

（一）源于课标

《普通高中历史课程标准2020年修订版》中要求学生能“了解孙中山三民主义的基本内容。理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。了解北洋军阀的统治及特点；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。”其中，辛亥革命的历史意义指向其给中国社会带来的“变局”，辛亥革命的局限性及革命果实被窃取、北洋军阀掌权说明革命面临无法克服的”困局”。

（二）基于教材

即基于教材的内在逻辑。第六单元在近代史上具有承上启下的地位。上承第五单元西方列强的入侵，冲击了中国传统的政治结构，打破自然经济一统天下的局面，推动了近代中国的社会转型，为辛亥革命的酝酿和爆发提供了基础。辛亥革命超越了以往改朝换代的历史循环，使近代中国的政治体制迎来重大变革，并引发了经济、思想、社会习俗等方面一系列变化，即“变局”。由于近代中国社会转型是在半殖民地半封建社会下艰难开展，新生力量总体较弱，封建势力依然强大，这就注定了具有一定偶然性的辛亥革命在推动社会转型的道路上具有不彻底性，即“困局”。这为第七单元新民主主义革命的兴起及中国共产党开辟革命新道路埋下伏笔。

（三）鉴于学术。

华中师范大学历史系朱英教授主编的《辛亥革命与近代中国社会变迁》中说：革命是一场突发事件，虽然革命党人为推翻清王朝进行了长期的准备，发动了”武装起义，但革命之能在1911年10月发生并产生连锁反应，却又是多方因素造成的。正是近代中国转型所带来的社会结构变化和新兴社会力量的成长，成为辛亥革命最重要的基础条件。”孙中山在1912年中华民国建立后说：“此为我国有史以来所未有之变局，吾民破天荒之创举也。”这说明辛亥革命既是近代以来种种“变局”的产物，也带来了一系列新的“变局”。

朱英教授在论及辛亥革命的过程及结果时还说：“没有一个地方是单凭革命党人一方的力量而取得成功的”，“为了推进革命和使革命迅速取得成功，革命党人还自党地利用了旧社会的某些东西......从而直接影响着革命的成败和社会转型的面貌。”这说明辛亥革命爆发的时代背景及过程注定了革命党人面临自身无法克服的“困局”，革命后中国向现代化转型的道路仍然阻力重重。

基于以上分析，可将第六单元的教学主题确立为——变局与困局：辛亥革命影响下的社会变迁

二、单元教学目标

教学目标的确立必须立足于学情。本单元的内容对应人教版八年级中国历史上册的第8课《革命先行者孙中山》、第9课《辛亥革命》、第10课《中华民国的建立》、第11课《北洋政府的黑暗统治》及第12课《新文化运动的兴起》，共5课。经过初中的学习，学生对这一时期的历史人物、历史事件和历史现象以及历史发展的基本线索有所了解，但广度有余深度不足，对历史事件背后的根源及历史现象之间的内在联系需要进一步学习。

高中阶段学生认知能力不断发展，抽象思维、辩证思维和逻辑思维相比初中明显增强。按照维果斯基“最近发展区”的理论，高中历史教学设计和教学实施需要呈螺旋式上升的模式，逐步提升学生的知识水平，改善学生的知识结构，培育学科核心素养。因此，本单元的教学具备开展深度教学的条件及必要性。

基于以上学情分析及大单元教学的需要，本单元的教学目标可以分解为四个方面：

1、必备知识方面是掌握课标对本单元教学的基本要求。

2、关键能力方面，通过对历史地图、历史史料及教材的阅读，培养学生获取历史信息的能力；通过对史料的分析探究事件背后的根源提高学生历史探究能力和历史解释能力；通过对历史事件的评价尤其是辛亥革命的评价培养辩证思维能力。

3、核心素养方面，通过本单元的教与学，可以有效的渗透高中历史教学的五大核心素养。