基于第一学段“表现性学习”的语文教学“外化”实效研究 论文.docx

语文教学论文

基于第一学段“表现性学习”的语文教学“外化”实效研究

【内容摘要】：在第一学段的语文学习中探寻外化的策略，让语文学习从封闭走向开放；从个体走向合作；从接受走向探究。努力体现出“注重搜集与吸收、重视质疑和展示、注重合作与分享、进行迁移和创新”的特征。

【关键词】：表现第一学段表现性学习外化

一、教学困境：课堂遭遇“表现尴尬”

在目前的低段的课堂里，学生的课堂自我表现状况不尽如人意：有时因为“师道尊严”“舆论压力”等抑制了表现欲望，有时又因为“性格特点”“目标不明”而表现过分，经过分析，课堂里孩子的表现遭遇了以下尴尬：

尴尬一：表现过头，忘乎所以：课堂放纵过度：很多低段的老师为了营造快乐学习的氛围，创设一些重形式轻实效的环节，让学生快乐过度儿脱离了课堂。

儿童本能的表现：在小学一年级的语文课堂教学中，我常碰到这样的问题。老师提出一个问题的同时，就有学生直接喊出了答案。还有些同学不经大脑思考，马上高高地举起了手，口里还边喊着“我，我，我！”而当我叫他回答问题的时候，他却说不出个所以然，甚至还会说“我忘了”。

尴尬二：表现束缚，自我封闭学理念束缚表现：“师本意识”过重，教学过程着眼于教师的行为，而非学生自主探究；教学成果仍然着眼于学生知识的多少而不是学生成长需要和自我实现；教学目标着眼于学生的基础性学力而忽略了学生发展性学力和创造性学力的培养。纪律观念束缚表现：以“上课回答要保持秩序。”为代表，压抑了学生表现的冲动。个性品质束缚表现：有些学生性格内向不爱表现，当自己是课堂上多余的一员。几乎每个班上总有那么几个人，永远是置身课堂之外的听众。难的问题也好，简单的问题也罢，都不关他什么事。老师也没有引起关注，成为了课堂中默默无闻的听众。

尴尬三：表现缺失，目标模糊：在小学一年级的语文课堂教学中，经常出现老师提出一个问题、搭建了一个平台的同时，就有学生直接喊出了错误的答案，或者有些同学不经大脑思考，马上高高地举起了手，口里还边喊着“我，我，我！”而叫他来表现自己的时候，他却说不出个所以然、答非所问或者表现离题，老师则是批评对待。

二、追溯根源：传统教学构筑“表现藩篱”

面对课堂上学生遭遇的种种的表现尴尬，究其原因主要是：

1、中国传统文化彰显着“内秀”，抑制了“表现”。文化历来存在着两种模式，即“内隐”与“外显”。在我国传统文化中历来存在着一种倾向，那就是采纳“内秀”而抑“表现”，似乎一个人的语或行为，敛一些总要比张扬要好。这种文化倾向极大程度地压抑了学生的表现欲望。

2、当前教育理论与实践相脱离，丢失了“表现”。心理学的有关研究表明：听和看可以帮助学生获得一定的信息知识，但远远不如动手操作给人的印象那么深刻，不如动手操作掌握的那么。长期以来，我们的教育一直注重培养学生的基本知识与基本技能，诚然，这也的确造就了一大批基础扎实的人才，但是学校却不大关注学生动亍能力的培养，学生的实践能力也因此明显不足。陶行知先生就曾批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，”这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弥端，说明了当前教育中理论与实践相脱离。

3、教学实践重质量轻能力，冷落了“表现”。从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这也必然排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

面对这样的困境，我们必须找到促进学生学习“外化”的有效策略，用多种“外化”策略让学生无拘无束、畅所欲言，让学生爱表现的天性得到充分的展示，实现“外显品质、凸现能力、重在体验、行动中学、结果为本”的学习新模式，推动教学“从求知到表现”的转变。

三、“外化”内容：从封闭走向开放，丰富表现性学习的内涵

“表现性学习”就需要倡导“学以致表”，“学以致表”就是由内而外，以内养外，通过表现达到善待自我与欣赏别人、个体多样表现与群体共同发展的统一。由此形成的“表现性教学”就是以学生的表现为中心的师生双方教与学的共同活动。而达到这一目标就要求学生通过“说、读、写、演”等来将语文能力表现在外在行为上。

表现性学习的目标落实在“表现意愿”和“表现能力”上，通过多样化学习，激发学生的表现意愿，最大程度地发展学生的表现能力。低年级儿童，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习，让孩子学生在语文课堂上真正动起来，做到身心皆动，形神皆动，情思皆动。画一画、读一读、唱一唱、演一演、跳一跳，让课堂真正成为学生的舞台。

1．绘画促解——让语言萌发具象之形

（1）绘画识字，易学难忘

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。小学低年级的学生自我控制能力较差，注意力不能持久，简单机械的重复识记汉字，学生感觉枯燥无味，容易遗忘。识字教学中，绘