第五单元 数学广角-鸽巢问题（人教版小学数学六年级下册教案）.pdfVIP

数学广角—鸽巢问题

【单元教学内容】

第五单元数学广角

【学情教材分析】

教材编排的“抽屉原理”涉及三种基本的形式：第一种，只要物体的数量比抽屉多，那么一

定有一个抽屉放进了至少两个物体。那么，这里的“一定有一个抽屉”是什么意思？“至少

两个物体”是什么意思？“一定有一个抽屉”是存在性；“至少两个物体”是可以多于两个

物体，可以是两个，也可以是三个、四个甚至更多。第二种，即是“把多于kn（k是正整数）

个元素放入n个集合，总有一个集合里至少有（k+1）元素”。若k为1，就是第一种情况，

可见第一种情形实际是第二种情形的特例。第三种情况是把无限多个物体（如红球、蓝球各

4个）放进有限多个抽屉（两种颜色），那么一定有一个抽屉放进了无限多个物体（至少2

个同色的球）。

【学段课程标准】

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中提出：“会独立

思考，体会一些数学的基本思想”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能

力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”“经历与他人合作交

流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程”。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“探索给

定情境中隐含的规律或变化趋势”“结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题

的过程”“通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获

得数学活动经验”。

【单元学习目标】

1.经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实

际问题。

2.使学生通过“抽屉原理”的学习，增强对逻辑推理、模型思想的体验，提高学生学习数

学的兴趣和应用意识。

【单元学习重点】

初步了解“抽屉原理（鸽巢原理）”，培养学生的“模型思想”。

【单元学习难点】

1

初步了解“抽屉原理（鸽巢原理）”，培养学生的“模型思想”。

【单元课时安排】

2课时

1）

【学习内容】

人教版小学数学六年级下册教材第68～69页例1、2。

【课标描述】

《鸽巢问题》是数与代数领域的重要知识点。所谓“鸽巢问题”，实际上是一种解决某种特

定结构的数学或生活问题的模型，体现了一种数学的思想方法。让学生经历将具体问题数学

化的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推

理能力和应用能力，这是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的重要要求，也是本单元

的编排意图和价值取向。

【学情分析】

“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是

千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也

缺乏思考的方向，很难找到切入点。

鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个

原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向

学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模

型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。

【学习目标】

1.创设情境，利用游戏活动“抢椅子”来展示生活中的“抽屉原理”现象，感受数学数学

的奇妙与魅力，激发研究兴趣。

2.在创设活动情境的基础上，通过实际操作，深入观察，大胆尝试，动手画草图，填表格

等方式进行“说理”、互动交流，通过体验式学习，认识“鸽巢问题”的特点，经历探究鸽

巢问题的过程。

3.在交流中对“列举法”、“假设法”进行比较，在老师的引导下交流总结提炼归纳出“鸽

2

巢原理”，会用鸽巢问题解决简单的生活问题。建立模型思想。

【学习重点】

理解鸽巢原理，经历探究过程，掌握先“平均分”，再调整的方法。

【学习难点】

理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”，对一些简单问题加以“模型化”。

【学习准备】

多媒体课件、铅笔、杯子、练习纸等。

【评价方案】

1.通过游戏活动“抢椅子”来初步体验“总有”“至少”的意义，初步感受生活中的“鸽巢

问题”，评