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初中历史教学论文-学习方法

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历史学习方法

“学历史就是要死记硬背”这是很多人在学习历史时的观点。“历史是副科，随便学一下就行了”这种想法在初中生中是很普遍的。因此，要进行学法指导前，必须先把这种想法清除，否则是没有效果的。近来某电视台正在播放“百万富翁”这个刺激的游戏，奖金十分丰厚，吸引了不少的观众，同时大家都注意到了里面所问的许多题目都是常识题。在这里我想说，“学以致用”是我们学习的最终目的，相信很多人都有这样一种体会，那就是：求学时所学的书本知识有很多一辈子也用不上。所以，作为学生应该认真地对待每一门学科，充实自己，使自己成为一个全面发展的高素质的人。更为重要的是教育者，作为教育者家庭、社会、学校应该有正确的树人观念，将学生的全面发展放在第一位，特别是近来国家教委已明确了中小学课程的改革，我们教育者也应有新的教学教育观念，将素质教育放在首位，摆脱升学的指挥棒，让学生真正的全面发展。只有在思想上想通了，我们再来谈如何学好历史，才有其意义。记忆是我们学习任何知识的保证，历史科更加需要，但不等于死记硬背。要更好地学习历史，还是要讲究学法。在教学中我总结了三步：启发与预习、提问与思考、讲授与巩固。

初中历史教学论文-学习方法全文共1页，当前为第1页。首先是启发与预习?启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。

????所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程。笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义，这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲还是应付得了的。到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂，以达到传道授业解惑的教学目的。

????在教学过程中，我就刻意培养学生课前预习的习惯。经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。值得注意的是，这种课前预习的方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。学生的学习具有盲目性，一旦脱离了教师的指导，就会产生两种可能性：一是求全，全面预习而无重点，头绪杂乱，二是走向极端，自以为已无师自通，忽略听课。所以教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。因此，预习和启发为密不可分的两个环节。

?????布置课后预习时，要求学生用铅笔在书本上作批注，尤其要注意问题的序号化，理清知识的条理性，而且，在预习后，要求学生将课后习题完成，我在教授新课中将书本上的习题完成，这样既减轻学生的负担，提高了课堂效率，又可以训练学生的自学能力。

?????其次是提问与思考?授课中，我创造机会多设计问题由学生作答，使他们时时参与课堂活动，还可以增强他们的口头表达能力。尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对其作答要及时予以肯定，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答或进行讨论，后由教师归纳总结。

?????这里值得一提的是，我们对学生的思维结果尽量肯定，一方面无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。另一方面，对学生提出的不同看法给予肯定。我们老说学生只会死读书或读死书，这跟我们平常对答案的唯一性是有莫大的关系，因此我对学生对问题的看法是十分赞赏的，如我们对秦始皇进行评价时，学生提出了功过对半、功大于过或过大于功等看法，我都进行肯定并启发，希望学生能保留自己的看法，并在以后的学习过程中再论证。当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现