吕永娟《拟行路难（其四）》教学设计.docxVIP

教学设计基本信息

教师姓名

吕永娟

工作单位

红寺堡区红寺堡中学

联系电话电子邮箱

1147795530@

所用教科书

书名

《中国古代诗歌散文欣赏》人教版

所教年级

高二

所教册次、

单元

第一单元“以意逆志，知人论世”

设计主题

1、了解作者生平及诗歌创作背景。

2、“以意逆志，知人论世”理清诗歌脉络，把握作者的思想感情及产生原因。

3、认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。

1.整体设计思路、指导依据说明

整体设计思路：

本首诗是《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的自主赏析第二篇，此单元诗歌鉴赏的方法是“以意逆志，知人论世”，通过对诗歌内容的学习，让学生体会作者情感，认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，生逢盛世，当不负盛世

指导依据说明：

语文课程标准要求阅读优秀作品，品味语言，感受作品思想艺术魅力，发展想象力和审美力，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。

2.教学背景分析

教学内容分析：

《拟行路难（其四）》是高二语文人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的一首诗，本单元教学重点是学生运用“以意逆志知人论世”的方法鉴赏诗歌内容，通过对教材地位和学情分析，我采用问题引导法、点拨法、合作探究法相结合的教学方法，将重点放在理解诗歌内容及对比阅读上，让学生通过赏析诗歌内容认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

学生情况分析：

经过高一的学习，学生已经具备一定的鉴赏诗歌的能力。对“以意逆志知人论世”的鉴赏方法有了一定的了解，学生可以独立完成部分学习任务。

3.教学目标分析

1、了解作者生平及诗歌创作背景。

2、“以意逆志，知人论世”理清诗歌脉络，把握作者的思想感情及产生原因。

3、认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。

4.教学重点、难点分析

教学重点：1、了解作者生平及诗歌创作背景。

认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。

教学难点：“以意逆志，知人论世”理清诗歌脉络，把握作者的思想感情及产生原因。

教学流程

教师活动

学生活动

信息技术与教学融合点说明

新课引入

通过一首诗歌，可以让我们感受到一个时代的脉搏，今天让我们穿越历史时空，去拜访一位诗人，听一听他的心声。让我们共同走进鲍照的《拟行路难》其四。

齐读课题

新课教学

学习目标：

1、了解作者生平及诗歌创作背景。

2、“以意逆志，知人论世”理清诗歌脉络，把握作者的思想感情及产生原因。

3、认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。

出示学习目标，让学生明确本节课学习的任务

明确学习任务

题目解读，整体感知：

明确诗歌题目含义，初读诗歌内容

整体感知

诵读诗文、配乐朗读

师：1、这首诗的诗眼是哪个字？

全班齐读

把握感情基调

明确诗眼“愁”

出示学习任务，学生自主学习，展示自学情况

配乐朗读有助于学生体悟情感，把握感情基调

思考:

2、为何而愁?

3、如何抒愁?

4、怎样解愁？

师：诗人为何而愁？

人生亦有命

作者为“命”而“愁”，为不公却没法改变因而生愁。

师：诗人怎样抒愁？

运用比兴和互文手法抒发自己的愁情

师：诗人怎样解愁？

借酒消愁悲歌断愁

师：“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”表达了作者怎样的情感？

“岂无感”越激昂，“不敢言”的痛苦就越深沉。两句构成鲜明对照，表现诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。

比较鉴赏

请运用知人论世的方法，将李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难（其四）》进行比较鉴赏

小组讨论分析问题，以意逆志，明确作者为何而愁

了解背景及作者生平事迹

明确手法，对当时门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇这一社会背景有较好的理解

请部分同学站来交流，其他同学补充赏析

体悟诗人的愁情

通过比较鉴赏两首诗歌的写作缘由及情感，明确个人经历、所处时代对诗人的影响

知人论世有助于学生理解诗文内容，深入体会诗人情感

小结：全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。

抨击不平(不认命)——悲愤难平(不认命)——无奈徘徊(认命)

本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

与老师一起小结诗人表达的“愁”

作业：1、运用“以意逆志、知人论世”的方法阅读拓展鉴赏第一单元“推荐阅读”中阮籍《咏怀八十二首》(其一)和陶渊明的《杂诗十二首》(其二)，进一步感知魏晋南北朝特定时代下的诗歌风貌。

2、背诵并默写《拟行路难》

3、生逢盛世，使命在肩。作为青年的我们该如何实现自己的理想？请同学们谈谈自己的理解（600字左右）

小组讨论

练习书写，

请部分学生表达交流

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