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教学设计基本信息
教师姓名
吕永娟
工作单位
红寺堡区红寺堡中学
联系电话电子邮箱
1147795530@
所用教科书
书名
《中国古代诗歌散文欣赏》人教版
所教年级
高二
所教册次、
单元
第一单元“以意逆志,知人论世”
设计主题
1、了解作者生平及诗歌创作背景。
2、“以意逆志,知人论世”理清诗歌脉络,把握作者的思想感情及产生原因。
3、认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代。
1.整体设计思路、指导依据说明
整体设计思路:
本首诗是《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的自主赏析第二篇,此单元诗歌鉴赏的方法是“以意逆志,知人论世”,通过对诗歌内容的学习,让学生体会作者情感,认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代,生逢盛世,当不负盛世
指导依据说明:
语文课程标准要求阅读优秀作品,品味语言,感受作品思想艺术魅力,发展想象力和审美力,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。坚持文化自信,提高社会责任感,增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
2.教学背景分析
教学内容分析:
《拟行路难(其四)》是高二语文人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的一首诗,本单元教学重点是学生运用“以意逆志知人论世”的方法鉴赏诗歌内容,通过对教材地位和学情分析,我采用问题引导法、点拨法、合作探究法相结合的教学方法,将重点放在理解诗歌内容及对比阅读上,让学生通过赏析诗歌内容认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代
学生情况分析:
经过高一的学习,学生已经具备一定的鉴赏诗歌的能力。对“以意逆志知人论世”的鉴赏方法有了一定的了解,学生可以独立完成部分学习任务。
3.教学目标分析
1、了解作者生平及诗歌创作背景。
2、“以意逆志,知人论世”理清诗歌脉络,把握作者的思想感情及产生原因。
3、认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代。
4.教学重点、难点分析
教学重点:1、了解作者生平及诗歌创作背景。
认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代。
教学难点:“以意逆志,知人论世”理清诗歌脉络,把握作者的思想感情及产生原因。
教学流程
教师活动
学生活动
信息技术与教学融合点说明
新课引入
通过一首诗歌,可以让我们感受到一个时代的脉搏,今天让我们穿越历史时空,去拜访一位诗人,听一听他的心声。让我们共同走进鲍照的《拟行路难》其四。
齐读课题
新课教学
学习目标:
1、了解作者生平及诗歌创作背景。
2、“以意逆志,知人论世”理清诗歌脉络,把握作者的思想感情及产生原因。
3、认识怀才不遇者的不幸,珍惜人尽其才的大好时代。
出示学习目标,让学生明确本节课学习的任务
明确学习任务
题目解读,整体感知:
明确诗歌题目含义,初读诗歌内容
整体感知
诵读诗文、配乐朗读
师:1、这首诗的诗眼是哪个字?
全班齐读
把握感情基调
明确诗眼“愁”
出示学习任务,学生自主学习,展示自学情况
配乐朗读有助于学生体悟情感,把握感情基调
思考:
2、为何而愁?
3、如何抒愁?
4、怎样解愁?
师:诗人为何而愁?
人生亦有命
作者为“命”而“愁”,为不公却没法改变因而生愁。
师:诗人怎样抒愁?
运用比兴和互文手法抒发自己的愁情
师:诗人怎样解愁?
借酒消愁悲歌断愁
师:“心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言”表达了作者怎样的情感?
“岂无感”越激昂,“不敢言”的痛苦就越深沉。两句构成鲜明对照,表现诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。
比较鉴赏
请运用知人论世的方法,将李白的《行路难》与鲍照的《拟行路难(其四)》进行比较鉴赏
小组讨论分析问题,以意逆志,明确作者为何而愁
了解背景及作者生平事迹
明确手法,对当时门第决定人生,有什么样的门第就有什么样的遭遇这一社会背景有较好的理解
请部分同学站来交流,其他同学补充赏析
体悟诗人的愁情
通过比较鉴赏两首诗歌的写作缘由及情感,明确个人经历、所处时代对诗人的影响
知人论世有助于学生理解诗文内容,深入体会诗人情感
小结:全诗突出一个“愁”字,所叹者愁,酌酒为消愁,悲歌为断愁,不敢言者更添愁。正如沈德潜所说,此诗“妙在不曾说破,读之自然生愁”。
抨击不平(不认命)——悲愤难平(不认命)——无奈徘徊(认命)
本诗即是诗人的不平之鸣,抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
与老师一起小结诗人表达的“愁”
作业:1、运用“以意逆志、知人论世”的方法阅读拓展鉴赏第一单元“推荐阅读”中阮籍《咏怀八十二首》(其一)和陶渊明的《杂诗十二首》(其二),进一步感知魏晋南北朝特定时代下的诗歌风貌。
2、背诵并默写《拟行路难》
3、生逢盛世,使命在肩。作为青年的我们该如何实现自己的理想?请同学们谈谈自己的理解(600字左右)
小组讨论
练习书写,
请部分学生表达交流
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