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《小学音乐课中节奏教学方法初探》这篇文章中笔者主要阐述了一下

几点教学理念：一、何为节奏？节奏，是音乐的基本要素，是音乐的骨架，

是驾驭旋律的基础，任何音乐都离不开节奏。二、音乐是时间的艺术，节

奏是构成音乐时间的实质，是音乐的核心和骨骼。不同的音乐形象须要特

定的节奏形态来完成。三、通过教学案例分析来阐述小学音乐课中一些好

用的节奏教学方法。

结合教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，精确

的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。在音乐教学中有针

对性进行节奏训练，不仅可以有效地培育学生的节奏感，增加他们相互倾

听、协作合奏的实力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学

习热忱。对于培育学生独立的识谱实力，增加学生的音乐感受、理解、表

现等实力都是非常重要的，是音乐教学基础内容之一。

因此通过学习，我明白了培育学生良好的节拍感、节奏感，是学生学

习音乐所应具备的技能，是进入音乐艺术殿堂的第一步。为了进一步培育

学生的音乐节奏感，提高学习节奏、学习音乐的爱好，老师可以在律动中

让学生感知节奏，奇妙设计节奏教学；也可以在音乐嬉戏中渗透节奏训练，

其次可以在歌颂观赏活动中贯穿节奏，奇妙设计节奏

教学以及在与生活的紧密联系中，奇妙设计节奏教学。

小学音乐教学方法2

教学，本身就是一种创建性的思维活动。最好教的是死学问，教者只

需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最难教的则是最活的“教学教法”，

即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的学问的方法。因为它

是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。它是对

老师水平的一种全面、综合性的考察。它须要我们老师对所学学问融会贯

穿，敏捷驾驭。

那么，小学音乐教学方法应从哪里来呢？我依据自己20多年来的教

学实践，找到了10种小学音乐教学方法的“来路”，写在下面，以抛砖引

玉，愿能给同行们一点启发。

一、从学生嬉戏中来

作为一名有心的老师，我经常细致视察学生们做嬉戏，发觉他们在嬉

戏中常用“口诀法”。做“找领袖”等嬉戏时，他们边玩边念口诀，如：

“请你像我这样做，我就像你这样做！”这是小学生嬉戏中喜闻乐见的一

种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于

记忆、提示动作等功能。我就将此运用到音乐教学之中来。

二、从学生的爱好中来

小学生的爱好是许多的，例如，他们爱念儿歌。他们在儿歌声中嬉戏，

生记那些难记的音乐概念，学那些平常觉得味同嚼蜡的乐理学问。

三、从学生的生活中来

小学生的生活与青年人、成年人都不同，只要我们留心视察，捕获特

征，是能将其运用到小学音乐教学中来的。例如：我教学生记住切分

就会兴奋地说：“好爸爸来了！”而且这种节奏型再也不会念错。

四、从学生的“已知”中来

教化小学生的一种基本方法是从他们的“已知”、“先知”入手，引入

到“未知”、“后知”中来。我在教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发

觉，学生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多，就不能很快地视唱歌词。

他们爱画画，也爱认画，我就“以画代词”。《洗手绢》的第一段歌词是：

“红太阳，白云彩，妈妈洗衣，我也来。哎ｌｕō＠①哎ｌｕō＠①哎ｌ

ｕō＠①哎……。”我就在黑板上先画一个红太阳，再画一朵白云彩，然

后画一个笑容可掬的妈妈的头像，最终画一个非常可爱的小女孩的头像代

表“我”。一年级的小学生看着黑板上的画，快乐地笑着，一会儿就把这

首歌背唱出来了。

五、从学生的思维特点中来

小学生的思维特点是形象思维大于抽象思维。因此，我们应当时时留

意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。例如：我教学生唱好顿音

记号，就用一个乒乓球在桌上抛几下，让他们细心体会乒乓球落下的声音

，学生再唱就不难了。

小学音乐教学方法3

小学音乐教学方法它是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就

不是一成不变的。它是对老师水平的一种全面、综合性的考察。它须要

我们老师对所学学问融会贯穿，敏捷驾驭。

1从学生嬉戏中来

作为一名有心的老师，我经常细致视察学生们做嬉戏，发觉他们在嬉

戏中常用“口诀法”。做“找领袖”等嬉戏时，他们边玩边念口诀，如：

“请你像我这样做，我就像你这样做！”这是小学