数学教育专业课程体系实施运行分析报告.pdf

课程是教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据；改革旧的课程体系，

构建新的课程体系，创新教材、教学、教法是全面、系统地进行课程体系改革的重要内容。

我系在充分考虑学生职业基础能力形成的实际需要，有效兼顾高职学校学生的具体需要和

实际情况，以应用为主线、就业为导向，理论够用、方法适用为原则，根据数学教育专业

的人才培养目标，在专业建设委员会的指导下，深入小学调研，大力开展校合作，逐步构

建出与专业培养目标相适应的“岗位引领、项目导向”的模块化课程体系。

一、建设目标

（一）强调“校合作”

课程体系开发小组与学校开展深入合作，共建专业、共同开发课程、共建共享实训基

地、共享人才资源。在课程设计中，校共同确定课程的典型工作任务和职业能力，共同明

确本课程的教学目标（理论知识、能力和职业素养），共同确定学习情境，并参与教学内

容的选择和排序、教学方法的探讨及考核标准的制定。从而确保了课程整体设计更好地体

现职业性、实践性和开放性。

（二）强调“以职业能力培养为重点”

在课程设计中，首先是按照核心职业能力的要求，把理论学习、动手能力培养、分析

与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务、项目中；其次是引导学生

树立协调、合作的观念和竞争意识；再次是充分考虑学生的身心发展特点，合理运用学习

理论，科学选择教学媒介，灵活运用不同教学方法，充分调动学生参与教学活动，做到爱

学、会学、会用，以全面强化职业能力培养实效。

（三）强调“以就业为导向”

将“为就业服务”的理念融入课程改革和课程建设中，通过与行业合作进行基于工作

过程的课程开发与设计，突出了课程的职业性要求。

二、改革措施

（一）根据行业需求，定位专业核心课程

按照岗位群的职业能力和工作过程要求，在充分考虑工作过程的完整性、任务的难易

程度、学时分配的合理性和教学组织的可操作性前提下，根据认知及职业能力形成规律，

按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系，构建了以“岗位

（二）根据工作过程，进行学习情境设计

我们结合专业培养目标，参照行业标准和职业标准，校共同以具体工作过程进行学习

情境教学方案设计。

（三）根据培养要求，确定课程目标

根据基于工作过程设计学习情境的课程开发思路，与校外行业专家充分研讨，结合数

学教育的职业岗位群及工作任务，参考毕业生跟踪调查反馈意见，根据学校在相对岗位工

作任务所需的知识、能力、素质进行了仔细梳理，确定出本课程的教学目标。

三、改革效果

课程建设团队与行业专业领域专家、用人单位进行论证，听取多方意见，从行业专家、

教育领域专家、教师和学生多方面收集反馈信息，不断提高课程质量。具体效果如下：

（一）课程体系

本专业主要采用模块结构整体设置课程结构。课程形态包括：根据培养目标不同区分

的通识教育课程、教师教育课程、专业教育课程、实践教学；根据修业方式不同区分的必

修课程和选修课程；根据教授形式不同区分的理论课程、实践课程和理论+实践课程。

1.通识教育课程

通识教育必修课程包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理

论体系概论、形势与政策、体育与健康、大学生职业发展与就业指导、创新创业教育(含

创业培训、创新创业实践）、军事理论、军事技能、大学英语、应用文写作、音乐、美术。

通识教育选修课程包括综合素质、四大名著鉴赏、幸福心理学、中国近代史纲要、大

学生安全教育、数学文化、孝善廉读本等。

2.教师教育课程

教师教育必修课程包括普通心理学、小学教育学、教育心理学、教师专业素养、班级

管理与活动指导、教师教学技能训练、现代教育技术、汉字文化书写、教师口语等。

教师教育选修课程包括简笔画（必选）、教育教学知识与能力（教师资格证考试）、

信息技术应用、数学教学艺术等。

3.专业教育课程

专业教育必修课程包括数学分析、解析几何、高等代数、初等数论、概率统计、数学

建模、数学实验、小学数学课程与教学、小学数学教学实践、数学史概要等。

专业教育选修课程包括小学数学解题研究、常微分方程、小论文写作指导、小学数学

STEAM课程、小学数学教学专项训练、应用文写作、数学教育研究

与实践、小学科学课标解读等。

4.实践教学

实践教学包括教育见习、教育实习、教育研习、社会实践等。

（二