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课程是教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据;改革旧的课程体系,
构建新的课程体系,创新教材、教学、教法是全面、系统地进行课程体系改革的重要内容。
我系在充分考虑学生职业基础能力形成的实际需要,有效兼顾高职学校学生的具体需要和
实际情况,以应用为主线、就业为导向,理论够用、方法适用为原则,根据数学教育专业
的人才培养目标,在专业建设委员会的指导下,深入小学调研,大力开展校合作,逐步构
建出与专业培养目标相适应的“岗位引领、项目导向”的模块化课程体系。
一、建设目标
(一)强调“校合作”
课程体系开发小组与学校开展深入合作,共建专业、共同开发课程、共建共享实训基
地、共享人才资源。在课程设计中,校共同确定课程的典型工作任务和职业能力,共同明
确本课程的教学目标(理论知识、能力和职业素养),共同确定学习情境,并参与教学内
容的选择和排序、教学方法的探讨及考核标准的制定。从而确保了课程整体设计更好地体
现职业性、实践性和开放性。
(二)强调“以职业能力培养为重点”
在课程设计中,首先是按照核心职业能力的要求,把理论学习、动手能力培养、分析
与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务、项目中;其次是引导学生
树立协调、合作的观念和竞争意识;再次是充分考虑学生的身心发展特点,合理运用学习
理论,科学选择教学媒介,灵活运用不同教学方法,充分调动学生参与教学活动,做到爱
学、会学、会用,以全面强化职业能力培养实效。
(三)强调“以就业为导向”
将“为就业服务”的理念融入课程改革和课程建设中,通过与行业合作进行基于工作
过程的课程开发与设计,突出了课程的职业性要求。
二、改革措施
(一)根据行业需求,定位专业核心课程
按照岗位群的职业能力和工作过程要求,在充分考虑工作过程的完整性、任务的难易
程度、学时分配的合理性和教学组织的可操作性前提下,根据认知及职业能力形成规律,
按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系,构建了以“岗位
(二)根据工作过程,进行学习情境设计
我们结合专业培养目标,参照行业标准和职业标准,校共同以具体工作过程进行学习
情境教学方案设计。
(三)根据培养要求,确定课程目标
根据基于工作过程设计学习情境的课程开发思路,与校外行业专家充分研讨,结合数
学教育的职业岗位群及工作任务,参考毕业生跟踪调查反馈意见,根据学校在相对岗位工
作任务所需的知识、能力、素质进行了仔细梳理,确定出本课程的教学目标。
三、改革效果
课程建设团队与行业专业领域专家、用人单位进行论证,听取多方意见,从行业专家、
教育领域专家、教师和学生多方面收集反馈信息,不断提高课程质量。具体效果如下:
(一)课程体系
本专业主要采用模块结构整体设置课程结构。课程形态包括:根据培养目标不同区分
的通识教育课程、教师教育课程、专业教育课程、实践教学;根据修业方式不同区分的必
修课程和选修课程;根据教授形式不同区分的理论课程、实践课程和理论+实践课程。
1.通识教育课程
通识教育必修课程包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理
论体系概论、形势与政策、体育与健康、大学生职业发展与就业指导、创新创业教育(含
创业培训、创新创业实践)、军事理论、军事技能、大学英语、应用文写作、音乐、美术。
通识教育选修课程包括综合素质、四大名著鉴赏、幸福心理学、中国近代史纲要、大
学生安全教育、数学文化、孝善廉读本等。
2.教师教育课程
教师教育必修课程包括普通心理学、小学教育学、教育心理学、教师专业素养、班级
管理与活动指导、教师教学技能训练、现代教育技术、汉字文化书写、教师口语等。
教师教育选修课程包括简笔画(必选)、教育教学知识与能力(教师资格证考试)、
信息技术应用、数学教学艺术等。
3.专业教育课程
专业教育必修课程包括数学分析、解析几何、高等代数、初等数论、概率统计、数学
建模、数学实验、小学数学课程与教学、小学数学教学实践、数学史概要等。
专业教育选修课程包括小学数学解题研究、常微分方程、小论文写作指导、小学数学
STEAM课程、小学数学教学专项训练、应用文写作、数学教育研究
与实践、小学科学课标解读等。
4.实践教学
实践教学包括教育见习、教育实习、教育研习、社会实践等。
(二
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