自闭症儿童在幼儿园中的融合教育 - 特殊教育.pdfVIP

育-特殊教育

一、引言

最近几年有关自闭症幼儿融合教育的研究一直备受各界

关注。在北京市教委的大力的支持下，我们北京大学幼教中心

以团体合作的研究方式，从实践立体式、个别化、跨领域、支

持性的教育模式做起，坚持以全纳教育为本，为他们提供最少

限制的环境和最适合的服务。使他们改善不良的适应行为，发

挥其潜能，并尽可能的融入到正常幼儿中去。

二问题提出

1．基本概念

什么叫自闭症：儿童自闭症是一种广泛性发展障碍，以

严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行

为、兴趣和活动为特征的精神疾病。其常见的病因及影响因

素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童孤独

症起病年龄早、症状特殊、尚无有效的治疗方法，而且至今

也没有完全得到治愈的病例。现比较统一的观点认为关键在于

早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，

来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的

能力。

什么叫融合教育：融合教育是要让有特殊需要的孩子(包

括:肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学

习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄孩子一起在常规学

校接受教育，使他们适应主流学校的校园生活，发挥潜能，让

其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植互相关

及进取的群体，为不同能力的学生提供优质的教学。

融合的意义在于为所有回归主流的学生提供合适的教育

项目，这些项目有一定挑战性，但是要符合幼儿的能力和需

要，与此同时，融合教育要给幼儿和教师提供任何所需要的支

持和帮助，以使他们能在主流环境中获得成功。一所融合教育

的幼儿园还远不止这些，它还要使每个幼儿都有归属感，每个

幼儿都被接纳，在教育过程中能做到真正地满足每个幼儿的教

育需要。

2.问题的提出

虽然融合教育在中国起步较晚，但由于社会各界的重

视，已经有许多幼儿园都开始接纳他们。我们北京大学幼教中

心，本着全纳教育的办园宗旨，接纳、支持、帮助他们，使自

闭症幼儿能够顺利的在普通幼儿园进行融合教育。如：在班级

中的融合、给予个体的支持与帮助。自闭症的幼儿往往在人际

交往、与他人的沟通上存在着问题，如何在班级的一日生活活

动中给予这些幼儿支持与帮助，使他们能够真正的参与到集体

的一日活动中去，是普特教老师面临的问题。

三．班级中的融合

（1）家长工作

在幼儿进入幼儿园之前，这些家长均做了大量的工作，

包括：对所要选择的幼儿园的调查、通过各种渠道与幼儿园相

关领导及教师进行接洽、沟通，等事情已经有了眉目时会在通

过各种方式向特教专家征询意见，分析原因可能是家长怕被老

师否定上正常幼儿园的可能性或是减少准备过程中的不确定因

素。

在进入幼儿园后，我园先让家长陪同，根据幼儿自身的

情况，有的在特教部先适应、有的加入班级融合半天。在这些

的日子里，自闭症幼儿得到了老师的理解和接纳，上课时孩子

的左右都会有小伙伴帮助他，有了好朋友他也显得很快乐的样

子；有的则出现不适应的情况，如：在课堂上大喊大叫、跺

脚、拍桌子，结果受到班上其他小朋友的指责导致行为问题更

是频频出现，最后家长不得不陪在一边；还有的才上了一两周

就直接被幼儿园劝退了。多数的自闭症幼儿在进入幼儿园融合

后都会出现这样或者那样的问题。当他们在幼儿园里不知所措

或惊恐不安地时候，家长心里也是忐忑不安的。有的家长每天

把自闭症的孩子送进幼儿园后都会一直在附近徘徊，怕有状况

出现；还有的会同幼儿园协商阿姨进园带自闭症的孩子。家长

表现出来的不放心，为了能够让家长们放心，我们每天及时的

与家长进行沟通，采用照片、请家长定时参与活动等办法，消

除了家长们的顾虑。

（2）个案

禾禾是一名男孩，今年6岁多，现在在大二班。禾禾基

本上没有语言表达的能力，在有需求的时候，有时会直接自己

走过去拿，有时就会叫起来。由于没有语言表达能力，在班级

活动中往往自己独处的时候较多。大多数的时间参与不到集体

活动活动中去，在情绪激动的时候会不停的用手打自己头。但

是，禾禾有对语言理解的能力，对老师给予口语指令，能够去

执行。

（3）采用观察法

在最自然地环境中对幼儿进行情绪、行为、社交、语

言、认知等方面的综合对比观察。这样可以直接获得真实有效

的资料，对幼