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《月光曲》的教学反思11篇
《月光曲》的教学反思11篇
身为一位优秀的教师,教学是重要的工作之一,我们可以把教学
过程中的感悟记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?以下
是小编为大家收集的《月光曲》的教学反思,希望能够帮助到大家。
《月光曲》的教学反思1
《月光曲》这篇课文是一篇培养学生联想、想象能力的好课文。
课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物,
还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。在教学第
九自然段时,我引导学生通过自读、自悟,理解语言文字;通过展开
丰富的想像,感受《月光曲》的优美;通过有感情的朗读,抒发自己
的情感。通过默听远教资源上的《月光曲》享受乐曲的优美与跌宕。
这节课我尽力做到给充足的时间让学生去读,去讨论。第九自然
段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的,那《月光曲》的
旋律、曲调、节奏到底是什么呢?这是需要学生自己感悟的,任何分
析和讲解都会显得空洞。所以,我安排了充分的时间让学生去反复地
读,读完以后,把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。在
交流中,学生互相启发,提高了认识。这一“读”一“说”,使学生
的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞,产生灵感,从而很好地
理解了课文,也学会了合作。最后,在学生理解课文的基础上,指导
学生有感情地朗读课文,采用分层读、赛读、齐读等多种形式,使学
生的情感得到了进一步的升华。
通过这节课使我清楚地感觉到,当学生在课堂上不能清楚地理解
老师要他们做什么的用意,不能清楚地表达自己的思想时,是因为他
们没有在平时的课堂上受到过这方面的训练;他们在这节课上读不好,
是因为他们在平时的课堂上,老师没有教给他们读书的方法。所以通
过这节课,我更加看到了自己的不足,不要再抱怨学生不会这不会那,
先想想老师你教给了他们什么样的学习能力?
《月光曲》的教学反思2
上《月光曲》第三课时时,原文有这样一段话:贝多芬坐在钢琴
前面,弹起了盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神,一曲弹
完,她激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬
先生吧?”贝多芬没有回答,他问盲姑娘:“您爱听吗?我再给您弹
一首吧。”
我问学生:“贝多芬回答盲姑娘的问题了吗?”
这下教室里开锅了,“没有。”“回答了。”“没有。”“回答
了。”“没有。”“回答了。”……
争吵声此起彼伏,竟吵得脸都红了。学生最后等着我给他们做评
判。
我不慌不忙地答到:“既可以说他没有回答,也可以说他回答
了。”
学生一听我这答案,都不解。我接着不紧不慢的解释道:“说他
没有回答,是因为他没有用言语回答;说他回答了,是因为……”
学生接答:“我明白了,是在用琴声作答。”
师:“说得好,这就像我们前面学的课文里的谁和谁?”
生:“俞伯牙和钟子期。”
师生共同回顾俞伯牙和钟子期心心相映的句子。
师:“为什么贝多芬先生不用言语回答而用琴声作答呢?”
生:“因为盲姑娘是她的知音。”
师:“你从哪里看出来,盲姑娘是他的知音呢?”
生:“因为盲姑娘不认得他,却能根据他弹的曲子判断出他就是
贝多芬,所以是知音。”
师:“是啊,贝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他还需要用语
言回答吗?”
生:“用不着了,知音能相互了解,彼此知道对方心里在想什
么。”
师:“所以他用不着再回答了,因为答案已经在盲姑娘心里了,
于是他就说”……
生接读:“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”
到此,争吵结束了,学生的思想也统一了,更好的是,学生们充
分地理解了贝多芬创作《月光曲》的原因之一就是因为他有感于遇到
了一位懂得他琴声的知音.说来,我还真感谢这次意外的争吵。
《月光曲》的教学反思3
《月光曲》一课是一篇难度较大,感情很难体会的一篇文章。课
文里的曲子所包含的意思没有直接描写出来,而是通过盲姑娘和皮匠
的联想而透露出《月光曲》的含义。要让学生感悟出《月光曲》所表
达的思想感情是这篇文章的教学难点。
在这篇课文的教学中重点是渗透一个美字。教学中力求做到讲究
趣味性,在乐中求美,激发情感性,在情中求美,注意形象性,在赏
中求美,启迪思想性在品中求美,使学生的学习活动体现出来。
反复推敲品味语言美,正确朗读表达声韵美。拓展深入,敢于创
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