教育心理学教育心理学 (39).pdf

DOI:10．16719／j．cnki．1671－6981．2005．03．018

584心理科学PsychologiclScience2005‚28（3）：584－587

附加问题对不同类型学生阅读理解影响的实验研究

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李伟健李锋盈

（浙江师范大学心理研究所暨心理学系‚金华‚321004）

摘要以48名小学六年级学生为被试（24名阅读优生‚24名阅读困难学生）‚运3×2两因素完全随机实验考察了不同类型

的附加问题对阅读优生和阅读困难学生阅读理解的影响。结果表明问题类型与学生类型存在显著交互作‚监控性附加问题

比意义理解附加问题更有利于提高阅读困难学生的理解成绩‚而问题类型对优生的阅读理解成绩没有显著影响。

关键词：学困生阅读理解监控附加问题

求学生辨认能够说明概念或原理的新例子。后测包

1引言

括所有问题类型。结果是：第三组学生在应问题

附加问题就是附加在课文中‚要求学生一边阅的测试中显著优于另外两组学生‚而在其他类型问

读一边回答的问题‚它能促进学生对文章的理解。题的测试上和另外两组没有显著差异。换言之‚应

在阅读教学中‚附加问题作为一种有效的提问技术‚问题组的学生能更好地把他们所学到的有关概念

颇受研究者的关注。和原理的知识迁移到新情景中。继Anderson等人的

早在1967年‚美国心理学家Rothkopf通过研究研究‚又出现了大量考察高水平问题的研究。如

［1］

指出：在相关课文内容后穿插恰当的问题能促进

Rickrds和Divest（1974）、Myer（1987）、Andre和

学生的审查行为（inspectionbehvior）‚从而促进对课Thiemn（1988）‚Peverly和Wood（2001）等人的研究

文的记忆。

都表明：高水平问题在促进学生回答释义性问题、应

自Rothkopf之后‚涌现了大量有关附加问题的

性问题、概括主要内容等问题上‚都要优于事实性

研究‚其重点主要集中于不同类型的附加问题对阅问题［5－9］。

读的影响。研究中所涉及的附加问题类型有两种：

从上述对事实性问题和高水平问题的研究结果

事实性问题和高水平问题。事实性问题要求学习者

可以看到：不同类型的附加问题对学生阅读的影响

重复或辨认在教学中的确出现过的信息。高水平问

不同。事实性问题一般只在促进学生回答记忆性的

题则要求学生重组获得的信息来创造答案‚或逻

低水平问题时有效；高水平问题在促进学生对课文

辑推理出证据来支持答案。对事实性问题的研究表

的记忆、理解、概括和应等方面都较有效。

明：在文章后插入事实性问题有利于学生对课文内

［2‚3］附加问题的研究均表明：附加问题能促进学生对

容的记忆。如Frse（1967‚1968）以大学生为被

课文的学习。但是促进课文学习的问题是否仅限于事

试‚采有关心理学知识的材料对附加问题进行研