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应用心理学ChineseJournalof

2004年第10卷第3期‚18－22AppliedPsychology

2004∙Vol∙10∙No∙3‚18－22

初中学习困难学生阅读交互教学实验研究

李伟健姚静静

浙江师范大学心理研究所暨心理学系‚浙江金华‚321004）

摘要选取初一年级28名阅读优生和24名阅读困难学生‚采用两因素完

全随机实验设计‚进行为六周的教学实验。结果如下：1）三策略组合的交

互教学能显著提高优生和学习困难学生的提问策略水平‚改善阅读态度；2）

四、五策略组合的交互教学能显著促进优生和学习困难学生的阅读理解‚提高

提问和小结策略水平及理解监控水平‚改善阅读态度。

关键词交互教学认知策略理解监控阅读态度

中分类号：G441文献标识码：A文章编号：

1006－03－0018－05

力。KellyM‚MooreDW‚TuckBF1994）以

1引言四、五年级的18名学生其中12人是阅读困

难学生）为被试‚探讨交互教学对阅读理解的

交互教学reciprocalteaching）是Palincsar影响［4］。结果显示‚实验组学生的阅读理解成

AS和BrownAL所设计的‚用以促进阅读理绩有显著的进步‚而且在八周后还有持续效

解的教学模式。早在1984年‚PalincsarAS和果。LedererJM2000）以四、五、六年级的128

BrownAL就以七年级阅读困难学生为被试名学生为被试其中25人为学习困难学

开展了交互教学的实验研究［1］。结果表明‚交生）［5］‚开展社会课交互教学实验研究‚结果表

互教学改善了学生提问、小结及理解测验上的明‚交互教学组学生在提问、回答问题和小结

表现‚并在理解测验上有持续和迁移的效果。上的成绩均显著优于控制组‚学习困难学生在

1987年‚Palincsar又以阅读补习班的129名学小结上也有显著效果。

生为被试‚实验组63人接受交互教学法‚控制我国黄琼仪1996）以台湾嘉义市六年级

组66人接受传统的阅读教学。结果表明‚实的32名学生为实验对象‚发现交互教学在故

验组学生在回忆测验和元认知测验上的表现事体材料的阅读理解上未获显著效果‚在小结

均优于控制组［2］。随后‚西方教育心理学家对能力上有即时和持续效果；在增进学生元认知

交互教学开展了一系列的研究。TaylorBM能力上有即时效果‚但没有持续效果；对学生

［6］

＆FryeBJ1992）以五、六年级学生为被试‚对的阅读态度有即时效果‚但没有持续效果。

交互教学在社会课中的应用进行了实验研李新乡、黄文秀、黄琼仪1997）又于次年以台

究［3］。结果表明‚实验组学生提高了小结能湾嘉义市82名六年级学生为对象开展进一步

教育部全国教育科学“九五”规划青年专重点课题资助目

作者简介：李伟健‚男‚浙江师范大学心理系教授‚心理研究所所长‚硕士生导师．现研究领域为学习困难儿童和教师专业成长．E－mail：lwj28＠

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