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新手专家教师比较
新手教师专家教师
目录
一、新手教师与专家教师概念界定
二、课前、课中和课后的差异比较
三、认知、行为和神经方面的比较
新手教师和专家教师概念界定
教师专业发展的研究范式：新手-专家范式
20世纪70年代，Jackson（1968）开
始使用新手-专家范式研究教师专业发展
问题。俞国良（1999）率先在国内开展
新手教师和专家教师的差异研究。
专家型教师教学专长发展的阶段论
代表人物：Fuller
专家型教师教学专长的特点论
专家型教师教学专长的理论
代表人物：Berliner
专家型教师教学专长的构成论
代表人物：Sternberg
“专家”相比“新手”有以下三个方面的特征：
•将更多的知识运用于教学问题的解决
•解决教学问题的效率高
•富有洞察力
RobertJ.Sternberg1949-
新手教师和专家教师的三种界定方式：
•学生成绩确定：采用的是定量的方式，以学生的角度来评老师
•学校领导选定：采取的是定性的方式，以专家的角度来评教师
•教龄和职称评定：属于定性与定量相结合的方式，从职称和教龄角度来评价教师
“年轻的专家”
“年长的新手”
年轻的专家教师——肖培东
34岁，浙江省特级教师
37岁，温州市正高级教师
中学语文教师肖培东
课前、课中和课后的差异比较
（课前）（课中）（课后）
课时计划课堂教学过程课后教学评价
1.课时计划的差异
➢专家教师：简洁灵活、以学生为中
心、具有预见性
➢新手教师：大量时间在细节上
2.课堂教学过程的差异
➢专家教师：课堂规则明确且能坚持执行、有
一套完善的维持学生注意的方法、注重知识
回顾
➢新手教师：课堂规则含糊且不能坚持执行、
缺乏维持学生注意的方法、忽略知识的回顾
2.课堂教学过程的差异
➢专家教师：将课堂练习当做检查学生学习的手段、
有一套检查学生家庭作业的规范化和自动化的常规
程序、具有丰富的教学策略并能灵活应用
➢新手教师：仅仅把课堂练习当做必经的步骤、缺乏
检查学生家庭作业的常规程序、缺乏或者不会运用
教学策略
3.课后教学评价的差异
➢专家教师：关注学生对新材料的理解情况、
关心那些他们认为对完成目标有影响的活动
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