形式教育与实质教育.pdfVIP

形式教育”与“实质教育”

时间:2010-04-0918:43来源未知作者::admin点击:222次

瞿葆奎施良方（华东师范大学教育系）引论形式教育与实质教育，是在教

育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论。概括说来，前者认爲教育旨

在使学生的天赋官能或能力得到发展；后者则认爲教育在于使学生获得知识。前

者是所谓形式目的的；后者是所谓

瞿葆奎施良方

（华东师范大学教育系）

引论

形式教育与实质教育，是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育

“”“”

理论。概括说来，前者认爲教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展；后者则

认爲教育在于使学生获得知识。前者是所谓形式目的的；后者是所谓实质目的“”“

的的。”

毫无疑问，就形式教育与实质教育理论本身而言，早已成爲历史。现在很难找到

一位自称是形式教育论者或实质教育论者的教育学家或教育家。但就实质教育与

形式教育理论的体质——知识与能力的关係——而言，它们始终以各种各样的形

式，若隐若现地表现在教育理论实践中。这个意义上说，这是一个具有普遍

意义的问题，也许甚至是一个永恒的课题。美国的怀恩曾说过：儘管理论上来“

说，形式教育论已经死亡，但在实践中，它却还实实在在地活着。不论人们是否

把自己的言行归结于这种学说，它始终在左右着我们学校的实际工作。毫无

……

疑问，形式教育论不仅是历史的事实，而且是当前教育中的一股势力。”

英国的亚当斯在《教育理论的演进》一书中，也曾作过颇有见地的陈述：虽然一“

般人确信，教育的实质就在于以这样或那样的方式来传递知识，但是，关于在教

育过程中知识到底起何种功用的问题，还有许多不确定的地方。在这个问题上，

人们所持的观点通常徘徊于这样两极之中：一端是滋养理论，认爲知识的价值在

于知识本身，爲知识而掌握知识是值得的，知识是心灵的食粮；另一端是训练理

论，认爲知识的价值在于成爲达到目的的手段，知识实际上是一种工具，我们可

以通过以某种方式利用知识，改变受教育者的本性，知识是教育者手中的工

具。当今，几乎没有人再会愿意取这两种极端的理论。我们大家儘管对这两种

……

理论或多或少地抱有偏向，但都会乐意承认，趔必须在这两种理论的相互协调中

寻找。简而言之，这两端实际上也就是知什么与知如何哪个重要之争。”

探讨形式教育与实质教育的兴衰变迁，也许会给目前我国面临的深化教育、教

学改革的一些方面以一定的借鉴。本文试就形式教育与实质教育的历史渊源、哲

学与心理学基础、主要代表人物的论点、它们曾面临的挑战，以及它们对当代教

育理论实践的影响等，力图存真求实，作一点粗略的初步分析。

形式教育批判

一、形式教育概述

形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成发展起

来的。严格说来，它既难说有一个首创者，也难说有一个集大成者，而是后人对

种教育思想及其倾向作出的概括。所以，很难找到一种言简意赅又合众人意向的

定义。这里，我们试例举几种国内外较有影响的教育辞典百科全中关于形式教

育的界说。

（）美国孟禄主编的《教育百科全书》中说：形式训练主张通过学生学习的方

1“

法，而不是通过学习的内容，来培养学生的能力。”

（）美国古德编纂的《教育辞典》中说：形式训练即：、建立在训练迁移

2“1

心智训练基础上、依赖于学习精选出来的材料的教育理论；、教育的主要目的

2

是发展心智能力而不是获得知识的理论或学说。”

（）苏联凯洛夫等主编的《教育百科全书》中说：形式教育论的拥护者们断言，

3“

学校的主要注意力应当用于发展学生的能力，发展学生的思维、想象记忆能力，

而不是用于获得大量的知识。他们认为最宝贵的并不是科学的基础知识，