从百草园到三味书屋教案35-人教版.doc

从百草园到三味书屋

一，教学目的

．培养热爱大自然，追求新鲜知识的重心。．学习两相对照的结构。

．学习语言的揣摩。

二，重点难点

．重点：（）对百草园的景物描写。（）记叙的感情色彩。

．难点：（）两相比较的结构。（）对三味书屋内容和写法的理解。

三，教学设想，教学方法，讲读法，讨论法，教学时间：二课时

四，教学过程：

第一课时

一、检查预习

．读准下面加点字的拼音：

确凿（）菜畦（）蟋蟀（）缠络（）竹筛（）觅食（）渊博（）鼎沸（）绣像（）锡箔（）

．解释下列词语：

（）似乎：副词。有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不确定。

（）倘若：连词。有“如果”的意思，表示假设。［注意〕多用于书面语。

（）缠络：缠绕联结。缠、络同义（缠绕）。

（）高枕而卧：成语。枕头垫得高高的安心睡觉。比喻无所顾忌。今多比喻不加警惕。高枕：垫高枕头（睡觉）。

（）恭敬：对长辈或宾客严肃而有礼貌。恭、敬同义。

（）质朴：朴素踏实。质、朴同义（朴素）。

（）博学：学问丰富。博：丰富。

（）渊博：（学识）高深广博。渊：深，高深。

（）入神：形容词，由于发生浓厚的兴趣而注意力高度集中。另外也

指达到了绝妙的境地。

．（）粗读课文，给文章分段、归纳段意及中心意思。

（）思考预习提示。

二、导入

．作者作品简介：鲁迅（～）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。年月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。年月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。年月日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（岁到岁）在这里读书。

．导语，作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅画面，里面渗透作者的思想感情，阅读时要细心体会；文章状物、叙事、写人都真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。

三、正课

．粗读课文，给文章分段、归纳段意。讨论并归纳：文章按地点的转移分两个部分。第一部分：从开头到“来不及等它走到中间去。”写百草园是我的乐园。

第二部分：从“我不知道为什么家里的人”到完。写我在三味书屋的读书生活。

提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

．提问：作者怎样描写百草园的景物的？朗读第二自然段，思考回答问题。讨论并归纳：

（）从句式上看，用“不必说…··也不必说…··禅是……”宕开一笔为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，要见园里的佳趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。

（）从描写的范围来看：先写整体，后写局部。

（）从描写的景物来看，既有植物，又有动物。

（）从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。

（）从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。

（）从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。

．提问：作者为什么要写美女蛇的故事？

讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

．提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？

讨论并归纳：先写捕鸟