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任务群视域下学习活动设计的核心要件

语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。从“语文学习内容”到“语文学习任务”，一词之差，却是语文学习在本体定位上从“知识—文本”的内容单元向“素养—任务”的语文实践活动转化的重要标志。任务驱动的学习活动设计要基于具体情境，以某一核心任务为统摄，与学生已有的生活经验相联结，让学生意识到学习是从熟悉的生活中生长出来的；要搭建适切的学习支架，让学生收获思维的跃迁、知识的扩容；要通过积极的言语实践活动内化、迁移习得的结构模型。

一、设置主题情境

创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，这是义务教育语文课程实施的基本遵循。主题情境的创设要从学生语文生活实际出发。换言之，指向核心素养涵育的语文课程实施必须拉近课程内容与学生日常生活的距离，要将课程内容置于真实的生活场景中，做到课程内容生活化。主题情境的设置视角有哪些呢？

（一）源于生活问题解决的真实情境

真实情境是当下正在发生、即将发生或未来可能发生的生活场景，具有很强的代入感，学生能一下子把自己当作情境中的主人，他们能第一时间产生“做事”的意识、“我要做事”的冲动。语文学习的外延与生活的外延是相等的，当学生不再把语文学习看作枯燥、单调的纸上谈兵，而是当作问题解决的载体，那语文与生活就完全融为一体了，就进入了“语文即生活”的理想境界。最关键的是，学生会意识到语文学习是有用的、有趣的，为了更好地完成任务，他们会全身心地感受语言文字，探寻指向语言文字运用的言语信息。

六上第八单元以鲁迅为专题形成了一个独立单元，这是统编教材第一次这样编排。单元编排了两篇精读课文—《少年闰土》《好的故事》，两篇略读课文——

《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，一则语文园地，一篇习作——《有你，真好》。目的是想通过本单元的学习，帮助学生从不同层面了解鲁迅，感受其伟大形象。该单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。围绕单元教学目标，我们设计了“邂逅伟大灵魂”主题任务群，为学生创设如下真实的学习情境：

今年是鲁迅先生诞辰141周年，学校邀请六年级的孩子为分享展厅布展。展厅共分五个主题，每个主题需要大家完成一个任务。

任务一：我为展厅作个序。这要在学完整个单元后完成，序言要写清楚鲁迅的生平、成就、影响力等，这是单元整体内容的汇聚与情感的升华。

任务二：我为展厅选肖像。这需要学完《少年闰土》，结合《故乡》的写作背景来做出选择。

任务三：我为展厅画幅画。这需要借助《好的故事》及其创作背景，与美术课融合，完成梦中之景与现实之景的对比创作。

任务四：我为展厅拍部多幕剧。以《我的伯父鲁迅先生》为蓝本，将学生分成编剧组、演员组、导演组，完成课本剧的创作、编排、拍摄及后期制作，这可与信息科技课程、班队课整合。

任务五：我们来做“朗读者”。结合诗歌《有的人》，推荐其他作家讴歌鲁迅的诗歌、文章，选择自己喜欢的诗文，录制《朗读者》，录制好后在展厅循环展播。

五个既相对独立又彼此关联的学习任务串联起整个单元的学习，学生在一个又一个任务的达成中实现对课程内容的深度理解与适度超越，整个过程融进阶性阅读与具身性学习为一体。当他们回望整个过程，凝望汇聚同伴智慧横空出世的展厅时，升腾起的是满满的成就感。这成就感源自“布展”这件事。当我们把学习变成做事，学生的素养便形成了。

（二）源于课程目标达成的虚拟情境

虚拟情境是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验，具有游戏的特性，其深受孩子的喜爱，因为孩子是在游戏中成长起来的，他们能在游戏中感受到精神实存。语文教学中的虚拟情境一般是让学生化身文本情境中的某个角色，赋予角色以特定的任务或特殊的使命，以完成对文本内容或主题意义的情境化重构。

四上《西门豹治邺》一课主要讲魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，惩治巫婆和官绅，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。“理清故事的起因、经过与结果，简要复述故事内容”是本课的课程目标。一位老师根据“简要复述故事”这个语文要素设计了一个充满挑战性的学习任务：西门豹调查民情后，要给魏王写一份奏折汇报情况。如果你是西门豹，该怎么写？

让学生在虚拟的情境中，化身“西门豹”，给“魏王”写份奏折，这其实就是引导学生梳理故事内容，完成复述故事情节这一学习任务。但因为学生角色发生了转变，便赋予角色以意义，他们此时不是凌驾于文本情境的旁观者，而就是故事主角西门豹，仪式感、角色感、责任感便油然而生：

“禀大王，邺县既有天灾又有人祸。年年干旱不说，还有巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为借口骗钱害人，逼得百姓四处逃亡。”

这样的学习任务设计基于文本