初中道德与法治_认识自己教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《认识自己》教学设计

一、教材分析

一本课的地位和作用

本课是2016年教育部审定的人教版七年级《道德与法治》上册第一单元《成长的节拍》

第三课《发现自己》第一框的内容。教材基于课程标准的内容，站在学生的角度，提出了初

中学生在成长中面临的一个困惑——如何认识自己？认识自己是一个哲学的终极命题，教材

由浅入深，按照人贵自知——正确认识自己的意义——多把尺子量自己的脉络对教学内容进

行了整合。本框题内容的学习有助于更客观发现自己，认识自己，理性对待他人评价，因为

我才是一切的根源，只有更深刻的认识了自己，才能处理好他人的关系，才能体悟到生命的

美好。

从全课内容看，本框是学习第二框题的基础，承接了前两课的学习，也为学生进行发展

友谊、师生交往、追问生命的意义做好铺垫。在整册中起了承上启下的作用。

二教学目标

本课对应的课程标准：本框题是道德与法治课程标准中“成长中的我”“我与他人和集

体”相应部分的内容“认识自我”“交往和沟通”的主导和连接点，具体对应的内容标准是：

“了解自我评价的重要性，能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概

念”。“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”。

根据课本教材的知识结构和内容分析，结合七年级学生的认知水平及其心理特征，我确

立了三位一体的教学目标：

1.情感态度价值观目标:懂得认识自己很难，认识自己很重要，认识、探索自己是一个

不断深化的过程；学会用理性的态度面对他人的评价；增强认识自我、完善自我的意识。

2.能力目标:学会正确对待他人评价，提高正确认识自己的能力，增强积极接纳自我的

能力。

3.知识目标:知道正确认识自己的重要性，掌握正确认识自己的途径，学会正确对待他

人评价。

三教学的重点和难点

教学重点：依据课程标准的要求及本节课在本课乃至在全书的地位，重点是正确认识自

己的途径和方法。

教学难点：根据学生的认识水平心理特点和课本知识本身的抽象性,难点为对待他人评

价要学会反思；不断探索深化对自己的认识。

二、设计思想

建构主义理论认为，学习是学习者建构自身内在心理的一个过程，将学习作为学习者对

外在信息自主加工“生成”意义的理解过程。《道德与法治》这个科目尤其强调学生内在的

生成，品德修养只能是学习者自己由内而外生发。在本节课的设计中，活动并不单纯仅仅是

对知识点进行论证，而是承载着具体的“通过知识习得的”能力，希望学生能结合自己的生

活经验和基础知识搭建平台，在此基础上进一步加深个体的体验，展开有深度的对话。

三、教学方法

教无定法，贵在得法。为了更好地突出重点、突破难点，我采用学生活动探究法、情景

教学法、讨论归纳法，突出学生的活动、体验、感悟、反思。老师要为学生开展这些活动提

供情景，让学生在活动中积极参与，老师的点拨主要在对突发情况的应变上、对学生的误区

和盲点上。在这个过程中，教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份参与其中，努力

实现“一切为了每位学生的发展”这一新课程的宗旨和核心理念。

四、学情及学法

七年级学生正处于人格成长的关键期，自我意识开始增强，会提出一些与自身相关的、

基本的问题：比如我是谁？我为什么和别人不一样？我对他人、对社会有什么意义等等，

认识自我是一个让他们很感兴趣的话题。但由于受到自我认识水平限制，在自我认识时往往

出现偏差。对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确对待，以至于形成行为上的偏

颇，使得他们在生活学习中出现诸多问题。我校的七年级生源较为复杂，一部分港务局子女

个性鲜明，较为自信，一部分城中村学生个性敏感，缺乏自信，自我认识不够清晰。因而必

须通过教学，让学生对自己的能力价值有清醒，客观的认识，从而增强自己的自信心。

本节课就知识来说，难度很小；但本课与学生的成长和发展关系重大，因此本课应从学

生的实际问题出发，致力于解决学生当前存在的“不能全面认识自己”和“不能正确对待他

人评价”的核心问题，引导学生学会用理性的态度面对他人的评价，全面客观的认识自己，

从而悦纳自己。采用一些方法如：1、合作探究法，以小组为单位，针对探究问题开始相互

质疑、交流和讨论，以团队合作的方式共同完成活动，解决探究问题，实现合作学习，培养

团队合作能力和交往互动能力。2、活动体验感悟分享，让学生在活动中学，在活动中思考，

使学生活动更丰富，体验更深刻。

五、教学准备