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《认识除法》教学反思

《认识除法》教学反思1

“除法的初步认识”是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学

生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴

趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。

数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体

验、理解数学的知识。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动

手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培

养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢

于把自己想法、做法展现给大家。因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自

动手分实物（实物卡片），明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、

直观地了解除法的含义。通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言

表达能力。

本节课有较多的不足：

1、对练习题的正确处理。因此在教学例题后，如果觉得是学生难以把握住

的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就浪费了。

2、要充分让学生说。不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说

的时候理会计算的过程。并且培养学生的语言表达能力。

3、教师的激情是带动学生热情的关键。将教师的激情、活力与教材的情感

因素相结合，以情动情，让学生饱含着热情去学习。而我这一点做的是远远不够

的。

4、对生成的课程资源没有充分的利用，如像在课中一学生对16除以4等于

4读成16除号4等于4，没能够抓住这个时机说明除法算式的读法。本人的随机

应变能力不够，有待加强。

《认识除法》教学反思2

教学内容：

新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第18页的例题4。设

计理念：

“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”

的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，

让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表

象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面

来设计教案。1．创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的

背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽

象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发

掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生

活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、

体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。课一

开始，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。

2．重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，

多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就

是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，

让学生根据已有的认识水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式

的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生

交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握除法算式的读

写法及含义。3．面向全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作

为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充

分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分

法的共同性——每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给

予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成

功带来的喜悦。

教材分析：

在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道

除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的

过程。学生从中积累了一定的平均分的经验。从本节开始，学生要认识除法。除

法的本质就是平均分。这个认识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式

表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的具体情境，抽

象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介

绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。计

算教学是小学数学教