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指向高阶思维的大单元设计之大单元设计的五要素

教学实践表明，要培养学生的核心素养，就要注意到学习内容与学科素养之间的断层，就要为其搭建连接的桥梁,因此要进行大单元设计，就要抓住大观念、大问题、大情境、大任务、大评价这些设计要素，使之成为连接学科核心素养与学习内容的桥梁。

一、大单元设计的要素之“大观念”

大观念,亦称大概念、概念性理解，是大单元设计的内核，指向核心素养。大观念和新知识、新能力构成核心素养时代的新三维目标。在内涵上，它具有可迁移性、专家思维和概念性理解三分特征。

.可迁移性

就可迁移性而言，大概念在教学实践中一般表现为一个有用的概念、主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解或原则等.它呈现的形式多样化，可以是一个词、一个短语、一个句子或者一个问题，这体现出它的本质和价值——迁移,而迁移和应用正是“真正理解的证据。

.专家思维

就专家思维而言，大概念体现了上位观念、高位的抽象、核心、关联等特征，是反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值，因此与之配套的动词是理解，是对一类事物本质特征的抽象概括，是反映概念与概念之间的关系的看法或观点，一般是一个句子，而非一个词语。

.概念性理解

就概念性理解而言，大概念是理解的一种特殊形式，是一种深层次的理解，是一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的概念性理解。其通常由两部分构成：一是形成一门课程逻辑体系的核心概念；二是由核心概念之间的关系所形成的命题、原理或理论。每一门课程的正确价值观念是最大的概念，是不同单元主题和学习活动中蕴含着与主题和活动相适切的大概念。因此从这一角度来看，基于大概念的教学，其本质就是概念性理解，就在于发展每一位学生的逻辑心性与批判性思维能力，发展学生的批判性思维和创造性思维.

教师进行大单元设计时，要以主题为引领，使教学内容具有情境性；要以大观念为核心，使教学内容结构化。如此一来,学生学到的知识就是比较上位的、能迁移的，具有生活价值的概念，更容易形成可迁移的大概念。

二、大单元设计的要素之“大问题”

大单元设计，还要把握大问题这一要素。问题永远是推动人们进行深入探究的原动力。大问题，即驱动性问题，是大单元设计中开展任务的“一把钥匙。它让教学指向核心素养的培养这一本质。

一次，学生在课后阅读时提出了长颈鹿谆子为什么那么长这一问题.教师因此受到启发，最终和其他教师齐心协力，围绕这个问题将生物的适应性整合成一个单元,将单元的大问题”设计为：生物如何为了生存而适应环境？围绕这个大问题”，教师们集体备课，整合了科学、语文等学科知识，完成了大单元设计.

在这个案例中，教师的大单元设计，就是基于学生提出的问题进行的，这个问题即核心问题，就是指向单元核心概念的大问题，亦称为本质问题。具体来说，这样的问题从不同的维度可以划分为不同的类型。

.按照所对应的大概念的大小划分

从这一维度来看，大问题包括学科大问题、跨学科大问题和单元大问题。

学科大问题是针对学科大概念提出的，一般会贯穿在从小学到高中的所有内容之中.

比如记叙文这一大概念就贯穿于小学到高中的许多内容中。大问题可以是：什么是记叙文?记叙文有什么特点？记叙文存在的意义？如何写记叙文？

跨学科大问题是根据跨学科单元大概念提出的，比如分类这个概念会出现在不同的学科中。因此可以提出的问题包括：什么是分类？怎么分类？为何要分类？只有学生理解了分类这一大概念，才能将其运用于各个学科之中。

单元大问题,是针对单元大概念提出的。

比如，针对部编版五年级语文下册第五单元的大概念是描写人物的基本方法，此时就可以基于这个单元大概念提出大问题：如何望造一个人物形象？”“《摔胶》是如何塑造小嘎子顽皮机灵的人物形象的？祥子究竟是一个怎样的人?作者是如何塑造样子这一人物形象的？严监生是一？什么样的人？你是从哪些语句中体会到的？”对比《军神》，思考《刷子李》的作者是如何塑造出一个技艺高超的刷子李形象的？

.按照教学的功能划分

在教学中，大问题承担着不同的功能。因此从教学的功能这一维度来看，大问题包括导入式大问题、展开式大问题和总结式大问题。

导入式大问题，旨在吸引学生投入学习，因此会具有一定的趣味性.

比如，某物理教师在“平面向量的数量积及运算的教学中，提出这样的导入式大问题：物理学中学过功的概念，一个物体在力F的作用下产生位移S,那么力F所做的功W=FScosa思考：W是什么是？F和S是什么是?和向是有什么关系?

展开式大问题，就是在学习过程中为了激活学生原有经验，挑战学生原有的观点，使一些极具“挑衅性”的问题更正确、更严密，其目的在于体现支架思维，引导学生深入思考。

比如，除版五年级语文下册中,针对《田忌赛马》设计的展开式大问题：田忌和齐威王赛马，谁赢了？是田忌赢了，齐威王猛了，孙瞋赢了，还是齐国就了？