巧借课后题，了解人物的思维过程--五年级语文下册《跳水》教学反思.docx

巧借课后题，了解人物的思维过程??五年级语文下册《跳水》教学反思

《跳水》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的最后一篇精读课文。本单元以“思维的火花”为人文主题，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。

在教学时，依据新据标学习要求,结合学生的学情，本课教学我从四个方面展开：

一、初读课文，梳理情节

教学伊始，出示课文中的字词，指导学生读通、理解之后，指名介绍作者列夫?托尔斯泰。

在此基础上，出示课后题课后题1,让学生带着问题再次默读课文，梳理故事情节。木题指向的是对课文内容的理解，并且提供了支架，用小标题的形式来概括。前面第二单元《景阳区》中学会了运用词语的方式进行梳理情节。学生轻松概括出了故事情节，我让学生借助本题搭建的支架，同桌互相说一说课文的主要内容，学生顺利地说了出来。

二、再读课文，触摸思维

紧接着让学生默读课文，画出孩子处境危险的语句品读体会。学生能抓住关键语句中的关键词说出自己的体会，在此基础上让学生同顾i形容处境危险的成语，达到积累运用的目的。

接着品读课文的第五自然段，体会船长的精神品质。

学生抓住文中的关键语句，体会到了船长的沉着冷静、机智果断。

尤其是船长的话用了七个感叹号，先让学生揣摩船长语言的特点，体会作者的用意，再指导学生分角色朗读，学生再次体会船长当时的机智果断。

“了解人物的思维过程”是本单元的语文阅读要素?-在学生体会到船长的品精神品质后，让学生揣摩船长的思维：想一想，船长观察到了什么？是怎样分析的？这一环节是本节课的亮点，学生的思维思维被激活了。他们似乎越过时空，看到了当时船长的头脑风暴。学生提出了六种救孩子的方法，分析之后觉得跳水唯一可行。让水手爬上桅杆就孩子、用枪打断桅杆、用充气垫、让孩子爬下来……学生在分析各种救助孩子方法的同时，触摸到了船长当时的思维，加深了对课文内容的理解。

三、关注文体，理解水手的笑

本文的主人公是谁？当我把这个问题抛给学生之后，没想到学生说的答案并不唯一。经过分析，学生达成了共识，船长是本课的主人公。既然船长是本文的主人公，那课文中为什么反复写了水手的笑呢？让学生走进课文画出描写水手笑的句子，揣摩水手的笑与故事情节发展的关系。

在品读水手笑的三个语句中，学生很容易得出是水手的笑让猴子一次比一次放肆，使孩子的心情由当初的开心到苦笑不得到生气再到气极了，从而走上横木，遇到了生命危险。从而理解了水手的三次笑对于故事情节起到了推波助澜的作用。这样以来就关注了小说文体的结构，为六年级小说单元的教学做铺垫。

四、横向比较，训练思维

学完本课之后，让学生对比第16课中孙膑解决问题的过程。学生经过讨论，得出了一致的答案，他们都是先仔细观察，再分析问题，然后找出相应的对策。这样一来，就让学生在学习课文的同时，学习了解决问题的方法，对学生进行了思维训练。