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高中生自我评价15篇

高中生自我评价1

思维是智力的核心，思维能力的发展水平直接影响到个体的智力状况，而逻辑

则是思维的一面镜子，所以，通过对高中生抽象逻辑思维发展特点的考察，就可

以了解高中生智力发展的主要特点。

一、高中生抽象逻辑思维发展的总特点

在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。但是，在初中阶

段，虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势，但在很大程度上，这时的逻

辑思维还需要经验的支持;进入高中阶段以后，学生的抽象逻辑思维则属于理论

型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、

解决各种问题。高中生抽象逻辑思维发展的总特点可概括为下面三个方面。

（一）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性

从高中阶段开始，学生在思维中运用假设的能力不断增强。抽象逻辑思维就是

要求人们撇开具体事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维者按

照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑的过

程，达到解决问题的目的。

对思维活动的自我调节，是思维顺利开展的重要条件。从高中阶段起，学生思

维活动的自我意识或监控能力更加明显化，这就使其思维活动具有内省性，具体

表现为，他们已经能够意识到自己的智力活动的过程，并在一定程度上控制这一

过程，使解决问题的思路更加清晰，判断更加明确。

（二）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展

形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的

发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。

高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地

位。与此同时，辩证思维也获得迅速的发展，主要表现为，在高中生思维过程中

的抽象与具体获得了一定程度的统一。由于高中生经常要了解事物发展的规律和

重要的科学理论，使其理论型的抽象逻辑思维就迅速发展起来，在这种思维过程

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中，既包括从特殊到一般的归纳过程，也包括从一般到特殊的演绎过程，也就是

从具体上升到理论，又用理论指导去获得具体知识的过程，这是辩证思维发展的

重要表现。而且，高中生在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、

理论和实践的对立统一的关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一

的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力，这都是高中生辩证思维发展的标

志。

（三）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。

从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转

化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到

了理论型抽象逻辑思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维

类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，

与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。

二、高中生形式逻辑思维的发展特点

高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力

等三个方面的发展特点上。

（一）高中生概念的发展

关于在校青少年字词概念发展水平的研究表明，初、高中学生理解字词概念的

能力存在着明显的年龄特征。初中一年级学生，大多数是从功用性的定义或具体

的描述水平，向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。初中二、三年级学生

大多数人达到接近本质的定义或作具体的解释水平，或者是由这两类水平向对概

念作本质定义的水平转化。这说明，初中二年级是掌握字词概念的转折点。进入

高中阶段后，达到接近本质定义和本质定义水平的人次要比初中阶段多，掌握字

词概念的数量也比初中多;同时，高中生还能较正确地对社会概念、哲学概念和

科学概念作出定义。这说明，在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的

概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义。

关于儿童青少年获得几何概念认知操作的发展研究（陈英和，1992）表明，到

初中三年级，大部分被试可以运用恰当的言语符号来描述某一几何概念的有关性

质;到高中一年级时，大部分被试在上述能力发展的基础上，能够根据某一几何

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概念的本质属性正确评价相应概念的正例证和负例证，而且许多高中生能够通过

分析，比较某一几何概念的正例证