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《新课标下的小学数学单元整体教学探析》讲座讲稿

龙湖镇英峰小学洪燕如

随着新课标下的小学数学单元整体教学的推进，小学数学在教育行业的发展具有重要的作用，小学数学单元整体教学会影响学生的思维模式和学习方法。在小学阶段，学生的思维模式和学习方法正在逐步形成，而新课标下的小学数学单元整体教学模式有利于培养学生的思维和学习方式。在小学数学单元整体教学模式下，教师需要有巨大的挑战性和较好的教学水平，使学生对小学数学学习具有兴趣和效率。

新课标下的小学数学单元整体教学的意义

单元整体教学，有助于加深学生理解

新课标下的小学数学单元整体教学模式，让学生更加对本单元所学的知识有更加深刻的理解。从单元整体出发，教师将本单元的知识点融合起来进行讲解，会让学生明确的认识到这些知识点之间的关系，尤其是小学数学作为数学的一个起点，对于学好数学知识点起着关键作用[1]。当学生遇见比较综合的题目时，学生通过对知识点的融和，对本道题目的一个综合性分析，从而更加容易理解题目并且知道解题的思路，所以说，新课标下的小学数学单元整体教学模式，有助于加深学生的理解。

单元整体教学，有助于明确教学重难点

新课标下的小学教学单元整体教学模式，把教师本单元所有讲的知识点串联起来进行讲解，重点部分教师会着重讲解以及反复讲解，重点的问题教师一般会在讲解的时候向学生强调运用了什么知识点，本单元还会有什么类型的题目出现，重点难点问题一般会有许多综合运用[2]，教师的讲解是非常重要的，以达到学生更好的理解和掌握难点和重点知识为目的，从而在新课标下的小学数学单元整体教学模式下，更加的有助于明确教学的难点和重点。

新课标下的小学数学单元整体教学的策略

强化单元整体的备课

小学数学单元整体的教学中，合理的备课环节对于教师梳理相关的教学知识有合理的帮助，教师利用教材和相关内容的整合将小学数学制造成一个合理并且完善的知识框架，这样是对小学数学单元整体教学的一种理念和意识，是一种小学数学单元整体教学观指导下的对教学内容、教学方法进行通盘考虑后的备课和教学。

例如北师大版小学数学五年级上册《多边形的面积》这一单元中，数学转化思想贯穿着整个单元，所以教师在教学“平行四边形的面积”、”求三角形的面积”或“求梯形的面积”时，都会重点讲授如何运用转化的数学思想来推导出多边形的面积公式，重视学生的探究过程。而不是单纯地只让学生背诵多边形的面积计算公式。学生学到的也不仅是会求这些多边形的面积，他们之后会逐渐利用转化这一数学思想去解决其他的问题，形成一个合理并且完善的知识框架。

又比如以北大师版小学四年级数学第四单元下册《小数的意义和加减法》中，教师可以充分的对上课内容进行准备，比如教师通过讲授小数的意义来引出分母是10、100、1000……的分数可以用小数点表示的是什么，小数是几位小数，以及小数的数位、计算单位、进率等等。“单元整体教学“的主要思想更加注重整组教材内容的纵、横向联系[3]，教师随时要根据学生学习适时适度地调整教学计划，这就要求强化单元整体的备课方法，也会让教师创建更加有效的课堂。

开展项目式学习，让单元整合情境更真实

项目式学习主要是围绕一个具体的项目（数学核心知识和技能）去创设解决问题的真实情境，去引导学生在解决问题的过程中学习知识，掌握知识。项目式学习的教学是对真实的生活环境中的实际问题的探究过程，也是精心建构项目内容，规划和实施项目任务，有效地融入小学数学核心知识和技能的过程。而小学的学生的生活比较单一，户外活动、综合实践很少，实践经验缺乏等等，所以在新课标下的小学数学单元整体教学模式中，开展项目式学习，更能注重实施空间的灵活性、驱动问题的真实性和实践性的创新性。

例如在北大师版小学六年级数学第六单元下册《圆柱与圆锥》中，教师可以在上课前准备好所需要的工具，比如纸片，圆柱体物体，锥形物体等，这样教师可以在课堂上向学生展示课堂所讲知识点内容，可以用纸片和圆柱体物体来演示“点、线、面、体“之间的关系，以及圆柱的特性和圆锥的特性等，从而可以形象的引出圆柱和圆锥的面积和体积公式，让学生在记忆公式和做练习题上都有很大的帮助。所以，开展项目式学习，会让单元整体和情境更加真实。

整合师资力量，进行课堂分享

每个学科首先要对所有同学科教师进行个性与能力分析，根据教师本人的强项与特长，进行“强强联合“，组建各学科组实施大单元教学的最佳阵容。教师通过互相分享课堂技巧和课堂教学方法，不断更新自己的教学理念，创新思想，来互相提高在大单元整体教学中的不足。

例如在北大师版小学三年级数学第一单元《除法》中，笔算除法和除法演算这种类型的题，有些老师是通过让学生背口诀去练习，也有些老师是让学生通过多做题去熟悉的，还有些老师是通过反复讲课来增加学生的记忆力，但是更多的是基于背口诀，多做题来进行的。每个人都有各自的性格