《小学语文课内阅读随文小练笔的策略研究》.doc

《小学语文课内阅读随文小练笔的策略研究》

磁灶镇教委办黄佳丽

一、语文课程的特点

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

二、语文课程的演变

建国初期，语文侧重思想教育，后来三高普九，重视语言的工具性，字词句段篇，繁琐的分析，忽视了语文的人文性，到北师大版，重视人文性，突显学生个性感受与独特体验，忽视了语文的工具性，直到如今的部编版，语文的工具性与人文算总算得到了统一。是不是应了那句：分久发合。

三、语文核心素养

核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。包括?语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（简称语言、思维、审美、文化），其中，语言建构与运用是基础，居于首位。陶行知先生提出:“阅读教学中的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”在语文阅读课堂中，随文小练笔就是一种有效的语言建构方式，

四、“随文小练笔”

随文小练笔立足教材，以课文内容为抓手，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时进行模仿和创造等练笔形式，帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生表达能力，促进学生作文水平提高，从而推进语文素养的发展。

五、随文小练笔的策略

（一）关注文本表达，以读引写，在模仿练笔中领悟习作方法。

1.借助文章“题目”，学习拟题方法

2.聚焦“亮点”句段，学习表达方式

3.把握文章内容，学习材料选择

“4.关注文本结构，学习谋篇布局

（二）解读文本内涵，以写促读，在想象补白中提升语感能力

“着墨处是画，空白处也是画。”阅读教学也一样。文本中的“空白”同样会给学生的阅读留下想象的空间，也是学生练写的小天地。在教学过程中，教师要引导学生捕捉文本中的“留白”、阅读教材中的“写意”，留出足够的思考空间、探究空间，让学生大胆想象和联想，训练学生的阅读与写话能力.

1.在想象补白中促理解

2.在想象中补白中深感悟

3.在想象中补白中升主题

（三）重构文本形式，读写互促，在改变体式中提高表达能力。

重构文本形式是一种较高的语言素养，属于高阶语言表达能力。既能培养学生演绎、归纳思维，又能培养学生逻辑思维，促进学生表达能力的全面提高。

1.扩写

扩写就是把一篇短文或长文章的一个片断加以扩展和充实。扩写有利于发展想象能力和培养描写能力。在进行扩写时首先要熟悉原文的内容，紧扣中心思想，抓住主要情节，对原文没有明确交代，或写得不够具体的地方，深入思考，多问几个“怎么样”，并作出合理的想象，来充实文章的内容。为了使扩写后的文章更加具体、生动、形象，可以增加环境描写和人物外貌、神态、动作、心理活动等描写。也可根据想象补充一些细节，还可适当增加一些议论或抒情的内容。

2.缩写

缩写是作文中的一种常见形式。所谓缩写，就是在不改变文章中心、体裁，保留原文主要内容的情况下,把一篇长文章压缩成短文章。学会缩写，能更好地理解课文内容，培养阅读能力和概括能力，提升学生语言表达能力。

3.改写

改写的范围很广，包含文体、人称、叙述方式等内容的改写。文体的改写。常见的是把诗歌改成散文，把故事改成课本剧；人称的改写，把第一人称改为第三人称，叙述方式的改写，一般把顺序改成倒叙，把间接叙述改为直接叙述等等。改写要注意原文的中心，主要内容一般不作变动。

老师们，“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在语文课堂教学中，只有领悟作者的表达方法，领悟作者使用语言的表达效果，将读与写联系起来，以读促写、以写促读、读写融合，“生本、师生、生生”多维对话，才能切实提高学生阅读理解和写作能力。我们坚信：只要我们能持之以恒地不断探寻，不断实践，不断思考，读写结合之花一定会在语文课堂上绽放光彩，我们的语文课堂一定会像春天一样欣欣向荣，我们的期盼：读写结合“花”绽放，春色满“堂”关不住！