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远程教育自主学习质量设定与控制

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一、介绍

远程教育自主学习的质量设定与控制包含如下内容：一是课程知识体系认知的质量没定与控制，核心是把握学科思想、基本概念和原理；二是课程知识应用和创新的质量设定与控制，重点是学习者具有知识迁移能力、强烈的实践意识、创造性思维能力，能发现新问题，能运用专业知识解决实际问题，有所创造发明；三是个性和谐发展的质量设定与控制，关键是学习者在认知心理、与他人合作交流中的情感发展、社会责任感、诚信和审美能力等方面的协调发展；四是知识和时间管理及学习环境的质量设定与控制，主要是学习者能对学习过程进行自我管理和评价，掌握学习的方法和提高学习的效率。

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[关键词]远程教育，自主学习，质量控制

在现代远程教育的教学过程中，教育者十分关注学生自主学习行为。这不仅仅是因为课程学习的任务主要靠学生自己来完成，更重要的是自主学习更能体现教育的民主性原则。另外，在学习化社会中培养学生学会学习，通过自主学习提高和发展自己的能力，掌握与他人沟通合作的技巧，具有十分重要的作用。现代远程教育的理念是“以学习者为中心”，整个远程教育平台都应该为之服务。远程自主学习并不等于让学生放任自流，而是有科学、严格的学习质量标准和学习质量的控制体系。任何忽视远程自主学习质量的态度，都是与远程教育的民主性理念相悖的。本课题研究以促进远程学习者整体素质和谐发展和培养学生的自主学习能力、创新能力为目标，以学习心理学、信息传播学、学习控制论、学习管理论为理论基础，通过对学习行为的质量设定和控制的设计，并进行自主学习行为的实验，检验学习质量的可信度和效度。

二、远程自主学习质量设定与控制的内涵

(一)远程自主学习质量的内涵

远程自主学习质量是课程教学目标规定的具体指标与学生达到这一指标的比值关系。远程自主学习的质量观具有客观性、科学性、目的性、发展性和可控性的特点。由于不同民族和国家的教育制度、教育水平和教育要求存在较大的差异，因此其远程自主学习的质量标准也有所不同。由于学习者的文化程度不同，处于不同发展阶段，因此其学习质量的标准也会不同。另外，由于各民族、国家的文化背景不同，学生自主学习的环境差异也会造成不同的质量标准。但无论何种情况，远程自主学习的质量是客观存在的，是可以设定、表征和检验的。

(二)远程自主学习质量设定与控制的内涵

远程自主学习质量设定与控制的内涵可从两个方面考察：一是从办学单位的角度看，是指基于远程开放教育环境下，办学单位的管理者、教师、教育技术人员依据全面提高学生的基本素质、适应社会发展需要的教育目标，通过对课程体系自主学习质量标准的设定与学习过程的控制，实现课程教学目标的管理行为；二是从学生的角度看，是指学生在办学单位强大的学习支持服务中，根据课程学习的总体目标和自身的学习目标设定达到课程学习目标的质量指标，以及保证这一指标实现的自我管理行为。因此说，远程自主学习的质量设定和控制是有标准可依的、是可以具体化和可观察测量的。

三、远程自主学习质量设定与控制的实施

远程自主学习是在现代教育思想指导下，在办学单位学习支持服务平台支撑下，受到专业教学计划的动态控制，学生主要通过在线学习和离线学习，包括实践学习，自主确定课程的学习方式，创造性地、个性化地接收和处理学习信息、学习资源，对自主学习进行自主管理的行为。其目的是提高自身的整体素质和与社会发展相协调的能力。根据课程教学要求，学生学习目标设定和控制主要集中在以下几方面：

(—)课程知识体系认知的质量设定与控制

远程学习者可以通过远程自学的方式接受科学知识，通过自学来提高和发展自身的素质，增强自己的创新能力。课程知识体系认知的质量设定与控制可从以下几方面入手：

1.基础知识认知的质量指标要求。对课程所阐述的知识模块，知识要点，学科基础原理，基本概念、公式、定理、常识、经验事实等知识性内容要求学生基本理解和掌握，达标率在80%以上的学生，应认为自主学习质量是好的。

2.认知质量的控制策略：①教师控制。教师可通过设定习题让学生独立完成；通过各种信息渠道与学生个别访谈，了解学习情况，答疑解难，及时激励；教师对学生自主学习的成效要及时进行评价，评价应富于人性化，充满期望；②学生自主控制。利用学习支持平台自测学习效果，还可以通过他人提问检测自己的学习效果，及时跳出学习误区，改变学习策略；③制度控制。对学习态度端正、学有成效、有创新意识的学生及时给予表彰，也可推荐继续深造；反之，要求学生重修，给予改正的机会和希望；④测量控制。根据课程的知识技能要求，设定具体测量项目。例如：对听、说、写、算、唱、画、演、实验操作、动作演示等进行测量，并对学生的记忆力、注意力、观察力、理解力、联想及想象能力、审美欣赏能力、创新能力