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北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇）

北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇）

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教

学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？

下面是小编整理的北师大版四年级确定位置教学反思（精选5篇），

欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级确定位置教学反思1

1、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。学生的座

位是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。写

出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导

学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一

新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大

限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联

系，使学生真正成为学习活动的主人。

2、本课的教学设计，力求体现问题化理念，创设思考数学的情境，

让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的

形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交

给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课

堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他

同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多

彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，

通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够

主动发展。

3、在精心备课的基础下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提

出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案，并想出如何应

对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此基础上，在课堂上再随机

应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，多次让学生说位置，

其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、

生生互动的氛围。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合

学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。

总之，本课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓

励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，

我将继续奋力前行!

四年级确定位置教学反思2

《确定位置》这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一

单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行

的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正

整数）。这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在

日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方

法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。有效的数学

教学应该基于学生的已有经验。唤醒学生原有知识，了解学生的生活

经验和已有知识背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通

过让学生自己来描述小军的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位

置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学

生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要

性。“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问

题，我注意了以下几点。

1.找到新旧知识的连接点。先让学生看情境图，说出小军的位置，

唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识

来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根

据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军

的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的

从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位

置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要

统一说法。最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生

们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的

位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位

置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。从

而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学

生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极

性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较方便的方法，

接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的基础上用数对表示

位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表