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课题申报参考：7417-基于小学数学核心素养下数学思维培养

的研究

基于小学数学核心素养下数学思维培养的研究

一、课题研究的背景

数学素养是指用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、

解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习

惯、兴趣、可能性、品质等等。数学是一门知识结构有序、逻辑性很

强的学科。数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断

地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一

个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学

思维品质不断培养强化的过程。《义务教育数学课程标准（2011年

版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号

意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、

模型思想、应用意识和创新意识。小学数学教学是提高学生素质的重

要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于

获取知识过程中学生数学素质的培养。数学素质其核心就是数学思维

能力，它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重要的意

义。只有加强数学思维能力的培养，才能掌握数学知识，提高课堂教

学效率。

二、课题研究的实践意义和理论价值

传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”，

课堂教学的预期效果只是使学生听得懂、能接受。因此，与之相应的

教法就是不厌其烦地反复讲解，把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学

生，或是让学生模仿例题反复练习，这样就把数学思维能力的培养排

斥在数学知识的教学之外，或者即使认识到要重视数学思维能力的培

养，但不知道应有机结合数学知识来进行。事实上，学生数学思维能

力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的

产物。在教学的每一步，不估计学生数学思维活动的水平、思维的发

展、概念的形成和掌握的质量，就不能进行有效地教学。在数学教学

改革中，应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结

合起来。因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提

高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实

处。

三、课题的界定和研究依据

“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧的教学模式，构建新

的小学数学课堂教学模式，

以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维

品质、较强的思维能力。促使思维能力的超常发挥；数学思维能力是

数学素养最核心，最本质的内容，数学思维能力的提高是在数学教学

活动中训练完成的，使学生在实践中长知识，长才干，学会运用所学

的知识解决生活中的实际问题。对于这项工作的落实，应该从小学做

起，从现在做起，从我们的日常工作做起，面对实际问题时，能主动

尝试用数学思维去寻求解决问题的策略。

数学思维具有可观性、直观性、深刻性、灵活性的特征，是我们

认识世界、了解世界、对问题进行根本性了解和透彻性分析的基础，

其精度更高、信度更强、效度更可靠。

四、研究目标

以理论为指导，遵循学生数学思维特点，发挥课堂教学主渠道作

用，注重情感培养，落实数学双基，开展思维训练，发展提升逻辑思

维、形象思维层次，萌发培植直觉思维，优化思维方法和思维品质，

提高学生思维能力。

五、研究内容

1、在数与代数中培养学生的思维能力；

2、在几何与图形中中培养学生的思维能力；

3、在统计与概率中培养学生的思维能力；

4、在综合与实践中培养学生的思维能力；

六、研究方法

探究课堂思维训练的六种方法：

（1）表述法：就是指学生用口头和书面语言把思维过程表述出来，

讲清思维过程，写清思维步骤，使内部思维外显化。并促进思维过程

条理化、具体化、明确化。

（2）图表法：就是指导学生将思维过程用图的形式展示出来，如

应用题的线段图、分析图，工作问题表格式分析等（此法对学生的思

维水平要求较高，适用于高年级）。

（3）操作法：就是指导学生将想的过程通过学具、电教媒体等形

式展示出来，以内部思维指导外部操作，将内部思维转化为外部动作。

（适用于低年级与几何图形类知识的教学）

（4）渗透法：就是把思维的方法、思维策略等渗透在教学过程中

进行。立足课堂，以典型的知识内容为媒体，使学生在理解知识的过

程中理解并掌握相应的思维过程，以