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“文学阅读与创意表达”学习任务群设计要点、思路及实施

——以“写故事，用笔剪影生活”设计为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，对课程内容也有了相应要求。为此，笔者以统编教材六年级上册第四单元为蓝本，确立了“写故事，用笔剪影生活”这一学习主题并进行实践，以期促进学生核心素养提升。

一、学习任务群设计的要点

（一）让学生在主题情境中感受小说文学魅力

文学阅读与创意表达学习任务群的学习起点不是教材，而是生活。有生活才会有文学创作。设计“写故事，用笔剪影生活”的主题情境，以参加校刊

《六月》有奖征文活动为大情境任务。设计的要诀就是搭建生活与文学作品的桥梁，搭建阅读与表达的平台，在真实的主题情境中让学生掌握小说的文学特点，感受独具魅力的文学语言。

真实的情境包含两个方面，首先是生活的真实。生活的真实是指情境的创设是为了解决生活中的事，或是现实生活中确有需求。本设计首先考虑了学生真

实的表达需求，设置“写故事，用笔剪影生活”主题情境，三个情境任务都是围绕学生真实的表达展开。其次是学习的真实。语文学习的真实是为了学习的需要，进而创设的场景式、虚拟性场景。文学阅读与创意表达学习任务群有着自身的学习内容及特质规律，需要凸显的是文学的价值，体现的是文学的内涵，获得的是文学的独特审美，因此，要引领学生感受小说的文学特点，感受独具魅力的文学语言。本设计任务二中，场景式的《朗读者》活动，通过分角色、合作朗读、经典段落表演读、话剧表演等形式让学生涵泳语言，再通过评价促进了语言鉴赏力的提升；讨论环境描写带给自己的感受不同与什么有关系，就是引领学生通过比较分析语言去领悟环境描写表达的密码，把握小说的文学特点。在大情境下，创设虚拟场景引领学生在语言世界中，在师生互动的过程中步步推进，语文学习在课堂里真实发生发展。

（二）让学生在听说读写中学会创意表达

学习的本质在于改善人的认知结构或心智模式。结构化的学习是运用整合思维，将散点的知识与技能，在问题解决中加以综合运用，形成新的知识结构和认知结构。文学阅读与创意表达，核心在于从经典型的文学性文本中，学会像作者那样构思表达，具有像作者那样的心智模式。这样的学习设计，就要从“整合听说读写”的思路出发，引领学生读懂作者的“思维地图”，循着“地图”，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

本设计建立了阅读与习作表达的联动系统。在整合系统中形成了基于支架的习作策略，先预写再阅读，阅读后再迁移运用，个性化修改习作，每个学生至少修改了三次后再分享，真正实现了书面的创意表达。口头上的创意表达不同于严格意义上的“文学表达”，口头形式的讲述、评析、交流是“创意表达”，结合生活体验的表述、图文结合的创编、复述印象深刻的故事情节是“创意表达”，用自己的语言表达向往和崇敬之情、用文学的语言表达自己的情感、运用细节描写等文学表现手法描述自己的故事也是“创意表达”。“创意表达”的形式丰富多样，不拘一格，有个性、有新意、不落俗套的自由率性表达都属于“创意表达”的范畴。设计中，建个“故事栏”和制作人物名片的活动引领了学生口头形式的创意表达。任务三将口语交际“请你支持我”整合在单元系统中，又将表达、交流、评价三个活动有机融合，整体发挥效能。

（三）让学生在过程性评价中提升核心素养

《课标》在“文学阅读与创意表达学习任务群”的“学习提示”中指出，评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。终结性评价当然需要，但过程及评价更不可少。《课标》还指出，过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。这就需要我们在“文学阅读与创意表达学习任务群”的教学过程中落实“教-学-评”的一体化，在教师教和学生学的过程中，依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，实施符合教学要求的评价，不以单一的终结性评价作为学生学习效果评价的唯一方式。

本设计先制订了各任务的评价要点，再在活动过程中嵌入评价，以评促学，以评促教。

二、学习任务群设计的思路

（一）确定学习主题

统编教材六年级上册第四单元一共包含了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》和“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”几个部分的内容，确立以“写故事，用笔剪影生活”这一学习主题。从生活的角度来看，其顺应了学生表达生活感悟的需要。学生在生活中积累的素材、体验，可以通过本次活动来一次创作、梳理，感受文学的魅力。从学科的角度来看，契合了单元主题的要求。这一单元要求学生“读小说，关注情节、环境，感受人