高中数学教、学、评一致性研究的总体路径与思考.docxVIP

高中数学教、学、评一致性研究的总体路径与思考.docx

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高中数学“教、学、评”一致性研究的总体路径与思考

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摘要:随着新课改的要求不断推进,要求教师根据新课程学标准,让学生掌握更多的数学知识,这需要教师不断改进教学方法,适应学生的思维发展,作为教学的基本原理,教、学、评是提高教学效率的有效途径,为教师教学提供了一定的教学依据,因此教学探究可以从核心的教学目标开始,本文主要就高中数学教、学、评一致性进行研究以及保证数学教、学、评一致性的方法。

关键词:高中数学;教学研究;路径思考

引言:

高中数学教学对教师有着严格的要求,要求教师讲解清晰,让学生掌握相关的知识点。教、学、评一致性的深入,提高了教师的教学效率,教师教学有了更明确的目标,学生牢固掌握相关知识点,以及最后对学生正确清晰的评价,使学生教师双向互动,提高课堂效率,因此,课堂不再是对教师的教学占据主体,而是教、学、评三位一体,共同构成完整的课堂,共同完成既定的学习目标。学习目标并不统一,需要随着学生的掌握程度不断推进,在教、学、评一体后,教师能清楚的知道学生的掌握程度,有针对性的提高学生的学习成绩。

一、“教、学、评”一致性的含义

教、学、评一致性是根据课程发展逐渐提出的,主要包括几个方面:首先是清晰的教学目标。确立明确的教学目标后,教学内容、教学方法、教学评价都会随之改变。课堂教学中有无清晰的目标,是教学评价中的重要方面。其次“教、学、评”具体的含义是指,教师在课堂中的教学活动,学生在课堂中的学习活动,以及根据教学目标对学生的学习情况进行评价的活动。然后是教学的有效性,教学的有效性是指学生学习的学习效果和质量,并不只是完成教学目标。最后三者一体的实现主要取决于素质教育的实行,数学教师要坚持素质教育理念,根据教学目标和具体的学情,确定明确的教学目标,设计合理的教学方法,争取做到教、学、评一直。

二、高中数学中“教、学、评”一致性的教学方式

(一)有明确的教学目标

教学课堂的核心是目标的制定,制定目标需要根据课程标准、教材、学情等方面具体制定。数学教学更加注重学生知识的掌握程度,重点在对每一节知识的学习,因此数学课堂教、学、评一体更加重要,制定明确的教学目标,教师从学生情况入手,制定教学目标,学生更容易掌握知识。通过教师评价,知道学生对知识的掌握状况,高中数学难度大,学生学习目标明确,如一个知识的掌握不牢固,会影响到后面知识点的学习,因此教学评价和反馈在数学教学中有着重要的意义。例如在教学函数时,首先教师可以根据教学内容,具体划分,减轻学生压力,在一节课中讲一个具体的知识点,创新教学方法,最后通过评价和反馈,查找学生的掌握情况[1]。

(二)制定全新教学策略

在传统的教学过程中,是根据教师的节奏设计教学过程,在新课改的要求下,要不断突出学生的主体地位,教师要随着要求改变教学策略,在设计教学过程时,多了解学生对已学知识的掌握程度,根据学生的具体掌握情况,设计具体的教学方法。教师和学生结合,突出了学生的主体地位,利于学生总结出一套适合自己的学习方法。教师在教学中可以根据实际情况,制定具体的教学步骤,让学生自主选择教学方法,在课堂上为学生提供一个平台。例如在学习一元二次不等式时,教师可以让学生自学,给学生足够的时间相互讨论,最后教师在对相关问题进行解答,这种自学的方式,是新课程要求所倡导的,可以提高学生的数学逻辑思维和自学能力,突出教师的主导地位。教师对学生的自学过程进行评价,使学生自我检查对所学知识的掌握程度。

(三)重新界定教师角色和学生角色

教师是一堂课中重要的引领者,教师所扮演的角色往往决定着教学质量,在传统的教学中,教师是一堂课中最重要的角色,教师掌握着学生的学习方向,但这种教师角色的扮演,往往忽视了学生的主体地位,降低了学生掌握知识的能动性。强调教、学一体,因此要重新认识教师的角色和学生所扮演的角色,学生要重新界定自己的角色,在教师角色的认知中,学生角色的认知更加重要,作为课堂的主体,发挥主观能动性,主动积极的参与到课堂中。高中数学学习难度大,当学生的学习活动和教师的教学活动一体时,利于教师讲课,提高教学效率[2]。

(四)建立多元的评价方式

数学教学,评价的最终目的是测量学生对知识点的掌握程度,改进学生的学习方法,提高教师的教学技能,因此要建立多元的评价方式。首先是教师的自我评价,教师在课余,也要站在旁观者的角度对自己的教学行为进行公正客观的评价,自我发现在教学过程中有哪些优缺点,随着时代的发展,科学技术的提高,教师也要不断提高自身的教学能力。教师进行自我评价,也就是进行自我反思,通过反思,提高自我认识,只有不断自己反思的教师才能不断改变与成长。通过学生的反馈,教师可以进行自我评价,创新教学方式,和学生进行深层次的学习交流。其次是学生参与到评价中,学生是课堂的主体,在传统教学思维中,学生不具有评价能力

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