高中数学：椭圆的定义教学设计.docx

基础教育精品课

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高二

学期

秋季

课题

椭圆的定义

教科书

书名：数学选择性必修第一册教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年4月

教学目标

1.能通过实例知道圆锥曲线在生产、生活中有广泛的应用，体会到学习价值。

2.能通过实际绘制椭圆的过程认识椭圆的几何特征，给出椭圆的定义并深入理解，能用它解决简单的问题。

3.通过学习椭圆的定义，培养学生逻辑推理和直观想象素养。

教学内容

教学重点：椭圆的几何特征，椭圆的定义。

教学难点：椭圆的定义的理解及运用。

教学过程

【新知引入】

观察：如图，用一个垂直于圆锥的轴的平面截圆锥，截口曲线（截面与圆锥侧面的交线）是一个圆。如果改变圆锥的轴与截平面所成角，那会得到怎么样的曲线呢？

如果，用一个不垂直于圆锥的轴平面截圆锥，当截面与轴所成角度不同时，得到的截口曲线也不同。它们分别是椭圆，双曲线，抛物线，统称为圆锥曲线。椭圆是圆锥曲线的一种，在科研、生产和人类生活中具有广泛的应用.在生活中，哪些地方有椭圆的身影呢？

【设计意图】先直观感受椭圆的形状，在生活中寻找例子，建立数学和实际的联系，指出椭圆在科技、生产、生活中的广泛应用。（让学生感知椭圆的学习价值）

【实验探究】

思考：将定长细绳的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖画出的轨迹是圆。

将定长细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图版的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹又会是什么曲线呢？

实验：（学生操作）

1.取一条无弹性的绳子；

2.把它的两端固定在板上的两个定点F1、F2；

3.用笔尖（点M）把绳子拉紧，在板上慢慢移动看看画出的图形。

观察：（给学生足够的时间）

(1)在画图过程中，绳子的两端的位置是固定的还是运动的？固定的

(2)在画图过程中，绳子的长度变了没有？说明了什么？不变

(3)在画图过程中，绳子长度与两定点距离大小有怎样的关系？大于

归纳：

总结画图变化中的不变量，由学生尝试归纳椭圆的定义，教师做补充。

【归纳定义】

椭圆的定义：

平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫做焦距（一般用2c表示），焦距的一半称为半焦距。

在归纳椭圆定义的过程中，根据实验中出现的现象，结合学生回答的情况，突出体现“常数”及“常数的范围”等关键词与相应的特征，同时强调平面内的大前提.

【深入解读】

思考：当点M到F1、F2的距离之和等于或小于|F1F2|时，点M的轨迹是什么？（几何画板演示，学生观察得出结论）

椭圆

线段

不存在

【设计意图】改变单一、被动的学习方式，让学生成为学习的主人，给他们提供一个自主探索学习的机会，让他们通过观察，得出结论，这样既获得了知识，又培养了学生抽象思维、归纳概括的能力.

【及时小测】

例思考辨析，判断正误.（学生自行完成）

(1)已知点F1(－1，0)，F2(1，0)，动点P满足|PF1|＋|PF2|＝4，则点P的轨迹是椭圆.(√)

(2)已知点F1(－1，0)，F2(1，0)，动点P满足|PF1|＋|PF2|＝2，则点P的轨迹是椭圆.(×)

提示因为|PF1|＋|PF2|＝|F1F2|，所以点P的轨迹是线段F1F2.

(3)已知点F1(0，－1)，F2(0，1)，动点P满足|PF1|＋|PF2|＝1，则点P的轨迹是椭圆.(×)

提示因为|PF1|＋|PF2|＜|F1F2|，所以点P的轨迹不存在.

椭圆定义中到两定点的距离之和是常数，而不能是变量.(√)

【课堂小结】

1.知识清单：

(1)椭圆的几何特征.

(2)椭圆的定义.

2.核心素养：

数学抽象、直观想象。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。