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儿童思维发展阶段

1.直觉行动思维

0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动

作解决问题的思维。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌

芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不

用明显的外部尝试动作就能解决问题;二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指

模仿的对象或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。

在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”

的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感

知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的

表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的

直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计性和对行为结果

的预见性，思维具有明显的狭隘性。

2.具体形象思维

2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以

及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，

但仍受到具体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。

皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿

思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切

物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼

痛。‚自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识

事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去

认识事物。

皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。在三山实验中，把大

小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山的模型

散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。散步之后，让幼儿坐在其中的一把

椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的

是什么。

实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4～6岁的幼儿不能区分他们

自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的

景色。能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区

别所在，但是却不能指出来。在8～9岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的

某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。

在整个前运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算

的可逆性。例如，4岁的幼儿不能理解当ab时，则b

3.抽象思维的萌芽

抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼

儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。

第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，

然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。

第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点

可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解

决“三山问题”。

第三，幼儿开始能够同时将注意集中某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性

之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到

这些属性是可分离的。

第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体

的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等B，B等C，则A必

然等C。

在个体生后第一年心理发展的基础上，终产生了带有一定概括性和间接性的人的思

维萌芽。从1岁末到3岁，在个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的不断相互作用

下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。

3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动

密切联系，儿童只能在感知行动中思维。与此同时，由儿童的词、言语的产生和发展，

也逐渐加强了这种思维的概括性和间接性。

思维的直觉行动性

2岁后到3岁的婴儿在思维的时候,是与对物体的感知、与儿童自身的行动分不开

的,思维是在感知行动中进