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透视美国教育技术学专业设置与人才培养（上）

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摘要：美国是教育技术的发源地。立足于美国教育技术的发展历史来探究教育技术学的专业设置和人才培养状况是一个全新的视角。美国教育技术在60年代受到视听媒体、70年代受到传播学和图书馆学的影响，在80年代受到教学设计理论与实践、90年代受到学习科学的影响。相应地，美国教育技术学的专业设置和人才培养目标与规格的关注重点也发生了对应的变化。总体而言，美国教育技术学的专业名称非常多样化，所属院系主要设在教育学院之下，且以独立的系、专业、研究方向等形式开设。人才培养层次、方向和形式具有自主性、多样性和灵活性。这不仅与各院校对教育技术学人才的培养定位、学者们对教育技术的理解、学校的师资及资源建设等因素休戚相关，而且深受整个美国社会文化和教育体制的影响。

关键词：美国教育技术学，发展历史，专业设置，人才培养，调查分析

基金项目：本文为2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“中美教育技术学专业课程设置比较研究”(12YJA880078)阶段性研究成果。

美国作为教育技术的发源地，有着相对较长的教育技术发展与研究的历史，培养出了很多具有国际影响力的教育技术学专业人员，其人才培养的成功与专业的合理设置息息相关。美国社会和文化崇尚真理、自由和民主的价值观以及在不违背基本价值基础上的灵活多样性，加之美国高度分权的教育管理体制，决定了美国教育在办学层次、专业设置、人才培养形式等的多样化和丰富性。作为培养教育技术及其相关领域专门化人才的教育技术学，同样表现出上述特点。本研究主要使用文献调研和网络调查法，梳理美国教育技术学专业的发展历史和专业设置现状，展现美国教育技术学专业设置的真实图景，旨在为那些已经开办或正在筹办教育技术学专业的机构提供借鉴，同时也为相关研究人员提供翔实的参考资料。

一、美国教育技术学专业的发展历史

任何事物都有其自身的发展历史，要认识现状就必须了解历史。通过梳理美国教育技术学专业孕育、产生、发展和逐步走向成熟的过程，并对这一过程及历史事实进行客观分析，揭示影响专业设置的一些因素，有利于对当前美国教育技术学专业设置形成较正确的认识。

美国教育技术学伴随着视听教育的出现而肇始。根据Saettler(1990)的研究，最早的视觉教学课程于1918年在明尼苏达大学(UniversityofMinnesota)由AlbertM.Field开设。杨登峰的研究也指出，到了20世纪20年代，美国视听教学已经开始向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流和组织管理等方面深入。明尼苏达大学、堪萨斯大学(UniversityofKansas)等20多所高校为教师开设了授予正式学分的视觉教学课程，主要培养教师使用幻灯、电影、挂图等手段呈现教材和操作各类设备的技能。(杨登峰，2006)这些视听教育课程的陆续开设为后期的专业教育积累了一定的经验。

Molenda的研究表明，美国独立建制的教育技术学专业发端于20世纪20年代的一流教育学院，并于50年代以后在规模上取得了很大发展。(Molenda，2008)据笔者能查阅到的资料显示，美国印第安纳大学(IndianaUniversity)最早于1940年独立设置了教育技术学专业，当时在课程设置上注重对媒体的选择和使用。(Ely，1997)之后美国其他学校的教育技术学专业和课程设置都参照了印第安纳大学的模式。教育技术学专业发展迅猛，专业数量剧增。根据Huang(1980)对1960-1970年美国教育技术学的博士生研究项目所做的统计显示，1968-1969年间有35所机构提供教育技术学博士学位；1970年共有36所博士学位授予机构。到70年代末，据1978-1979年AECT出版的研究生专业目录显示，当时共有34个博士点。可以看出，这段时间教育技术学专业处于迅速且平稳发展的状态。

到了80年代，由于受到国防教育法案(NationalDefenseEducationAct，NDEA)基金和美国教育办公室的支持，教育技术学专业步入了发展的黄金期。(Ely，1998)这可以从美国教育传播与技术协会(AECT)对专业的一系列统计中看出。AECT自1977年起，开始收集并出版全美教育技术学专业建设的相关数据。1978年，在时任AECT主席BillGrady的倡议下，成立了“课程委员会”，主要负责全美教育技术学专业建设数据的收集、分析以及与国内外同行的交流和专业宣传工作。(Johnson，2006)1981年，在著名学者唐纳德·伊利(DonaldEly)的鼓励下，他所在的雪城大学(SyracuseUniversity)教育资源信息中心(ERIC)出版发行了第一本《教育传播与技术专业目录》，由JennyK.Johnson任主编。(John